高職院校課程思政建設的困境與解決路徑探究
——以學前教育專業為例

孟莎莎

（西京學院學前教育系 陜西 西安 710000）

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“要堅持以立德樹人為核心，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程。”[1]為深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述，全面推進高校課程思政建設，教育部于2020年5月28日印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，課程思政建設也是全面提高人才培養質量的重要任務。[2]隨著各項政策文件的頒布，各高校紛紛展開對課程思政建設的研討及實踐探索。

課程思政是以立德樹人為根本任務，以專業課程為基本載體，通過再次梳理課程內容，結合不同課程的教學特點、價值理念，深入挖掘專業課程中蘊含的思想政治教育元素，并有機融入課堂教學中，達到潤物細無聲的教育效果。課程思政建設能夠促進教學創新，突出表現為教學設計、教學目標和教學內容結構的創新，實現專業課與思政類課程同向同行，顯性與隱性教育相結合，促進學生知情意行、態度價值觀全面發展。[3]

一、實施課程思政的可行性

高職學前教育專業的培養目標是培育一批具備專業知識、專業技能和良好師德的準幼兒教師。因此，專業課程中的德育就顯得尤為重要，是保證師德師風優良發揚的基礎。課程是育人的載體，在開展過程中不僅能夠促進知識傳授、技能訓練，還潤物無聲地傳遞著價值觀，因此，在學前教育專業課中開展課程思政建設十分必要。

1.學前教育專業課程特性

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是教育的根本問題，也是人才培養需要率先回答的問題。[4]我國針對幼兒教師先后出臺多項文件政策，其中《幼兒園教師專業標準》中提道：幼兒教師的培育應堅持“師德為先”的基本理念。各高校在設置人才培養目標和專業課程目標時，不僅要重視知識和技能傳授，更要發揮課程思政的思想育人作用，幫助學生樹立正確的職業態度、高尚的職業道德、崇高的職業理想。加強實踐教學的實效性，使學生深入幼兒園一線參與實際工作，促進知識、技能與理念的融會貫通。

2.學前教育專業開展課程思政的可行性

課程思政建設就是要寓價值觀于知識傳授和技能培訓的過程中，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這與傳統的單純思政教育有所不同，克服了教育的局限性，拓寬了思想政治教育的路徑，強化了專業課程課堂教學的育人功能，使自然而隱性的思政教育更加深入人心，效果事半功倍。學前教育專業課是否具備實施課程思政的條件，相比思想政治理論課有何優勢？是值得思考的問題。通過對課程思政相關政策文件的研究和對學前教育專業課程特性的分析，優勢體現在以下幾點：第一，專業課程內容是集知識、技能和情感態度價值觀教育于一體進行編制的，有可挖掘的思政教育元素，且借助專業課這一載體開展思政教育，拉近了教師與學生的心理距離，更易于被接受，具有潛移默化的效果；第二，思政類課程一般是合班上課模式，學生人數眾多，不利于師生互動，而專業課以小班教學為主，有利于教師全方位了解學生學習狀態，及時掌握學生思想動態，根據學生的不同特點，可以因時因材施教，教學效果更加明顯；第三，專業課具有很強的專業特性，與學生未來的職業需求息息相關，若在專業課中融入職業態度、職業道德和職業理想等思政元素，可以將思政與專業結合得更為緊密，克服思政教育的形式化與空洞性，有利于在未來的職業生涯中學以致用，發揮實際作用。[5]

二、課程思政面臨的困境

在學前教育專業課程中實施思政教育可行且優勢明顯，卻也存在一些實際困難。課程思政是一個全新的概念，在教學改革和創新的過程面臨許多困境，具體如下：

1.缺乏相應的制度支持

當前，各高校的課程思政建設并未制定標準，課程思政工作缺乏統一規劃和部署，且在專業課中融入思政元素屬于教學改革和創新，高校一定程度上存在重科研、輕教學的傾向，導致大部分教師在科研上投入過多精力，顧此失彼，教學這部分就會有所忽視。[6]同時，學校對教師教學創新缺乏激勵和評價機制，無論是年度考核，還是職稱評定都以科研為先為主，對于是否開展課程思政無硬性要求，也無獎懲機制，這必然難以調動教師深入鉆研的熱情。

2.教師不具備實施課程思政的專業能力

“課程思政”這一概念是2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出的，目前為止，各高校仍處于探索階段，并未形成詳細的指導性文件，課程思政理念尚未深入人心，專業課教師對課程思政理解不夠深入，更不具備實施課程思政的專業能力。通過隨機訪談，發現大部分教師在主觀上不愿將課程思政融入在授的專業課，認為思想政治教育應由政治課教師負責落實，與自己關系不大，導致在實際教學中課程思政的推行出現表面化、隨意化、生硬化、主觀化，甚至不科學化等傾向。同時，教師不能將知識傳授、能力培養和道德引領三者很好地融為一體，尤其缺乏思政元素的挖掘力。

3.課程思政教學體系設計不科學

《綱要》中指出：高校要有針對性地修訂人才培養方案，構建科學合理的課程思政教學體系。注重學生的課程學習體驗及學習效果，堅決防止“貼標簽”“兩張皮”。以XX學院為例，學前教育專業的人才培養方案公共基礎課和專業教育課程安排處于“兩張皮”的狀態，公共基礎課基本都是混合專業一同上課，且公共課教師和專業課教師互不溝通，導致思想政治教育和專業知識技能培養脫節。這不僅不利于調動學生學習公共基礎課的積極性，而且學習的實際效用會大打折扣，學生難以將知識、技能和職業素養價值觀教育融會貫通，用于日后的工作當中。

4.專業課程思政建設流于形式

學前教育專業雖然一直在積極推行課程思政建設，但是并未產生實質性成效，其中一個原因是專業課程思政建設大多流于形式化、表面化。制度上，沒有明確的規范要求和獎懲機制；師資上，沒有組織相關的培訓與協同學習和研討，教師只是在根據自己的主觀想象被動施行；成果上，迄今為止，并沒有優質專業課程思政示范課建設完成，也沒有教學改革研究成果。從以上幾方面可以看出，專業課程思政建設的探究之路任重而道遠，需要更多的支持與指導。

三、課程思政建設路徑

1.加強課程思政建設制度支持和條件保障

課程思政建設是一項系統工程，需要各部門協調合作，資源互享。一是要加強頂層制度設計，如制定關于建設課程思政的綱領性文件，根據自身學校定位及專業特點，分層分類循序漸進地推進；二是要充分發揮教師的主體作用，建立健全課程思政建設質量評價體系和激勵機制，如把教師參與課程思政建設情況和教學效果作為教師考核評價、崗位競聘、評優評先的重要內容。在教學成果獎、教材獎等各類成果的表彰獎勵工作中，突出課程思政要求，加大對課程思政建設優秀成果的支持力度，切實提高每一位教師參與課程思政建設的積極性和主動性。

2.提升專業課教師的課程思政水平

課程思政建設能否有實質性進展，關鍵在于實施者——教師的理念與能力。高校要提升專業課教師的課程思政水平，第一，在思想和理念上有清晰認知，由被動變主動。通過集中培訓、教師間建立合作研討小組等方式，幫助教師認識到課程思政可以加強價值觀教育和專業知識的融合，不僅不會干擾專業課的教學，還能提升教學的時政性、人文思想性，增強思政教育的實效性，促進學生全面發展。第二，建立聯動育人共同體，促進多類型主體參與。通常情況下，專業課教師只精于本專業范圍內容，對于思想政治相關理論知識儲備不足，這導致在自身課程中融入思政教育困難重重。若思政類課程專任教師作為協助者加入育人共同體中，則能與專業課教師優勢互補，互通有無，促進思政課與專業課的深度鏈接，提升教學實效，發揮課程思政對專業課知識、技能和價值引領的多元一體化作用。第三，發揮產教協同育人作用，邀請幼兒園園長、保教主任或者經驗豐富的一線教師為學生傳授實踐經驗。西京學院現有附屬幼兒園，專業課教師與幼兒園教管人員定期開展研討活動，定期邀請幼兒園名師深入院系開展講座，甚至進入班級親身示范、現場點撥，學生受益匪淺。

3.設計課程思政教學體系

專業課程是課程思政建設的基本載體。要深入梳理專業課教學內容，結合不同專業、不同課程特點、思維方法和價值理念，科學設計課程思政教學體系。值得注意的是，要實現每門課程的思政教育目標，并不是針對每一門課程都要深入挖掘與剖析，而是立足專業特點，尋求課程之間的共通點，著眼于同一專業不同課程思政教育資源的整合，為學生構建一個系統化、網格化的知識體系。[7]學前心理學作為研究嬰幼兒身心發生發展規律的一門課程，對于幼兒園游戲、幼兒園教育活動設計、幼兒園課程目標內容的確立均產生影響，因此，依據專業構建科學合理的課程思政教育體系，從單門課程建設轉向專業課程群建設，十分有利。

4.挖掘課程思政元素

在專業課課程思政建設中，要以課程為基礎，思政為填充，將思政元素體現在課堂教學建設全過程，作為課程設計和教案評價的重要內容，落實到教材選用、課程目標設計、教學大綱修訂、教案課件制作等各方面，滲透到理論授課、實驗實訓、教學研討、作業布置各環節。要做到以上要求，須充分挖掘專業課中有關思想政治及價值觀教育的相關內容，注意合理適度、科學自然，而不是強行在專業課授課過程中植入思政元素。要依據專業課程特點，遵照本專業適用的崗位的思想政治素質要求進行融入。例如，在專業課《學前教育學》的講授中，提到諸如“你認為一名合格的幼兒教師應樹立什么樣的教育觀、兒童觀、教學觀？或者一名幼兒教師應具備哪些素養？”這類的問題，激發學生對于職業道德和理念的思考，從而起到專業課的思政育人作用。

四、結語

在高職學前教育專業課程中實施課程思政，是對以立德樹人為核心，將思想政治工作貫穿于教育教學全過程這一重要論述的貫徹落實，是思政課與專業課同向同行、協同育人的必然要求。必將會提升思政教育的實效性，使學生的專業課學習與價值觀養成融為一體，有利于未來職業素養的提升和師德師風的建設。高校要堅持不懈地開展課程思政建設，早日取得突破性成果，為國家培育全面發展的卓越人才。