翻轉課堂的教學模式在新能源汽車課程中的應用分析＊

方玉娟，魏代禮，尚毅

（山東華宇工學院，山東 德州 253034）

前言

隨著我國教育改革的不斷深入，信息科技與互聯網技術的快速發展，促進了教育教學方式的改變，促使教學過程中教師、學生角色的轉變。新能源汽車課程是一門多學科領域匯聚交叉的課程，其教學內容涉及機械工程、電氣工程、材料科學與工程、控制科學與工程等多學科的理論知識[1]。目前，新能源汽車技術發展迅速更新較快，在教學過程中發現，受出版周期的影響，有關新能源汽車的教材、參考書的內容普遍落后于新能源汽車技術的發展，學生無法及時獲取新技術的發展情況導致工作后不能快速地適應崗位的要求。

1 翻轉課堂的教學模式在新能源汽車課程中的應用背景

翻轉課堂的教學模式顛倒了教師傳授知識和學生消化吸收鞏固知識的場所，促使了教師和學生在教學活動中角色的重新定位。將翻轉課堂教學模式應用于新能源汽車課程的教學，充分利用線上、線下的網絡教學資源，學生不再單純的從教師的課堂講授中獲取知識，而是可以利用互聯網等先進的技術或手段來獲得優質的教育資源，在課堂之外完成自主學習[2]。課堂教學過程中教師組織課堂交流活動或針對課程的重點、難點以及課前學習中學生普遍存在的問題進行講解，并引導學生根據所學知識進行進一步的分析。課后教師根據學生的學習情況進行評價。在這過程中教師對學生的學習起到引導、組織、監督、評價的作用，實現以學生為中心的理念，促進學生主動學習，提高課程參與度，培養學生自主學習能力和創新能力。

2 基于翻轉課堂的教學模式在新能源汽車課程中的實踐

2.1 課前準備

翻轉課堂是從課前、課中、課后三個方面開展的教學。在教學活動中，課前學生可以進行自主地學習，課中根據老師的組織開展課堂交流活動，課后能對相關內容進行歸納總結。基于學生課前-課中-課后的學習特點，需要教師打破原有的章節式的教學內容安排，進行教學內容的重新整合[3]。根據人才培養方案、課程大綱、學生學習情況以及新能源汽車產業的發展特點，將新能源汽車課程的教學內容整合為純電動汽車、混合動力電動汽車、燃料電池汽車、電動汽車關鍵技術四大模塊。純電動汽車、混合動力電動汽車、燃料電池汽車三個模塊注重概念、運行原理、特點等的講解；電動汽車關鍵技術模塊教學內容按照難易程度分為概念型知識、原理型知識、應用型知識。

在超星網絡教學平臺創建課程并建立課程QQ群，根據教學進度構建課程知識框架。每次課的課程內容分為四部分：第一部分是本次課的課程信息及學習目標；第二部分是課前預習內容，教師根據教學內容的整合情況和學生對不同類型知識學習及理解的難易程度，錄制相關視頻并上傳，根據學習內容設置話題，供學生課前學習交流用，進而提高學生自主學習效率及學習質量；第三部分是課后復習，教師根據課堂交流情況布置學生課后需復習的內容；第四部分是課外拓展，引導學生利用課余的時間學習國家能源政策、新能源汽車行業發展動態及相關政策法規等。

2.2 教學實施

課前-將教學安排及學生需提前學習掌握的知識點提前一周上傳至超星平臺，并發布通知提前告知學生。引導學生開展線上學習，并完成相應的習題或討論話題。學生進行課前線上學習的過程中，教師對QQ群及討論區學生提出的問題進行答疑。

課中-設置測驗題，對學生課前的學習情況進行檢測。教師根據檢測結果及課前學習中集中存在的問題進行講解。利用翻轉課堂的優勢靈活開展啟發式、分組討論式的教學。組建課程學習小組，布置任務，在小組交流討論中完成學習任務，并以小組的形式進行分享。在這個過程中教師要有意識地引導學生利用已掌握的知識進行分析討論，辯證地看待問題。從而提高學生團隊協作、分析解決問題的能力。同時還可以借助超星平臺的搶答、投票、選人等手段，增加師生互動。發揮課堂多媒體教學的優勢，穿插新能源汽車及其關鍵零部件的視頻、新聞以及科技通報等內容，開展基于案例的教學活動，討論、探索新知，突破教學難點。

課后-學生對小組成果進行完善，并完成課后作業。教師對學生參與課堂討論情況及小組成果做出評價。

2.3 課后跟蹤及優化

教師通過對學生課后作業完成情況的分析，知悉學生對知識的掌握程度，并對學生的疑問進行及時解答，如有必要可以有針對性地進行線下輔導或根據教學內容組織專題研討會。使教師及時發現教學中的不足，進行教學反思和總結，完善線上線下教學內容，充實教學資源，改進教學設計。

3 新能源汽車課程的考核評價體系

翻轉課堂的教學模式為課程實現多元化的過程性考核提供了有利條件。新能源汽車課程從過程性考核、小論文、期末考試三個方面考核學生對本門課的學習情況，給出最終的成績。多元化的過程性考核可以對學生的學習過程進行監督，促進學生知識的學習、能力的提升和素質的培養[4]。

過程性考核包括線上學習情況、線上參與討論次數、課堂測試、小組互動交流情況、小組合作情況、課后作業、階段性測驗等，為督促學生都參與到課程的教學、討論過程，考勤實行扣分制。

在課程學習過程中，學生針對自己感興趣的方向，寫一篇關于新能源汽車新技術的論文，并進行查重。教師根據論文質量和查重的結果給出此部分的成績。

期末考核采用試卷的形式。根據教學大綱，在考核學生對新能源汽車知識掌握情況的基礎上，增加對學生利用所學知識解決工程實際問題能力的考核，從而更好地實現課程對學生知識和能力培養的目標。

4 結論

在互聯網+的基礎上，依托超星學習平臺，以學生為中心開展基于翻轉課堂的新能源汽車課程教學，促進學生自主學習、團隊協作能力的培養，實現新能源汽車課程多元化過程性的考核，同時豐富了課程建設資源，促進了新能源汽車課程的改革。