淺談教師企業(yè)頂崗實踐對高職會計專業(yè)發(fā)展建設(shè)的重要性

歐陽劍 湖南軟件職業(yè)學(xué)院

一、高職院校會計專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀

(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端突出

在會計教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式還停留在課堂教學(xué)上，教師以書本內(nèi)容為主講授，學(xué)生被動接受教學(xué)知識，由于會計內(nèi)容的特殊性，上課過程比較枯燥，對于很多專業(yè)術(shù)語，學(xué)生沒有參加過實際工作，理解起來僅停留在書本上，無法做到深入理解，導(dǎo)致慢慢喪失學(xué)習(xí)興趣。即使有些同學(xué)理論知識掌握很好，由于缺乏實踐環(huán)節(jié)，畢業(yè)后也深深感覺理論與實際脫節(jié)，無法融會貫通的使用理論知識，導(dǎo)致學(xué)生初入社會有深深地落差感。

(二)教師實踐經(jīng)驗不足

學(xué)校的教師很多都是直接從大學(xué)畢業(yè)直接進入高職院校擔任教學(xué)工作，缺乏社會實踐經(jīng)驗，沒有真槍實戰(zhàn)的在企業(yè)從事過會計工作，對會計知識也是以書本為主，將書本內(nèi)容原封不動的傳授給學(xué)生，無法豐富課堂內(nèi)容，并進行理論聯(lián)系實際的應(yīng)用，因此培養(yǎng)出來的學(xué)生也缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，無法滿足用人單位的需求。

(三)實訓(xùn)室建設(shè)落后，綜合應(yīng)用性不強

高職院校是以培養(yǎng)技能型人才為目標，肩負著為社會輸入第一線崗位人員的任務(wù)，因此如果僅停留在以課本內(nèi)容講授為主的教學(xué)模式肯定是不夠的，需要高職院校建立一批會計實訓(xùn)模擬平臺，模擬企業(yè)真實場景，讓學(xué)生親自動手操作掌握會計知識要點。但是目前很多學(xué)校的會計實訓(xùn)室建設(shè)落后，有些還停留在手工做賬的環(huán)節(jié)，嚴重與現(xiàn)實社會不符。同時會計專業(yè)與金融專業(yè)、工商管理專業(yè)是緊密結(jié)合的，如何綜合利用會計實訓(xùn)室，讓學(xué)生不僅學(xué)會做賬，還要學(xué)會如何辦理銀行業(yè)務(wù)，如何填寫各種票據(jù)和憑證，理解企業(yè)如何運轉(zhuǎn)和經(jīng)營，這些都是高職院校要深入思考和改革的方向。

二、教師企業(yè)頂崗實踐的重要意義

(一)理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐相結(jié)合

教師進企業(yè)進行頂崗實踐，不僅可以彌補教師長期在校內(nèi)不接觸實際企業(yè)工作的不足，避免“紙上談兵”，避免思維認識局限在書本范圍，還可以增強教師理論聯(lián)系實際的能力，熟悉最新的財會管理系統(tǒng)，增強動手操作能力。加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，讓教師深入企業(yè)了解行業(yè)發(fā)展趨勢，了解企業(yè)運營方式，熟悉企業(yè)崗位職責，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的新知識和新技能，將最新的技術(shù)技能傳授給學(xué)生，培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的技術(shù)技能型人才。

(二)積累專業(yè)教學(xué)案例，豐富課堂教學(xué)效果

當企業(yè)發(fā)展規(guī)模越來越大時，手工做賬已無法滿足企業(yè)日常需求，財務(wù)管理系統(tǒng)逐步被眾多企業(yè)采用，票據(jù)、憑證通過財務(wù)系統(tǒng)進行登記、復(fù)核，部門請款和費用報銷通過財務(wù)系統(tǒng)進行申請、審批，這樣不僅提高了會計核算的準確性和高效性，還能促進會計核算工作的規(guī)范性，防范會計操作風險的發(fā)生，提高了會計人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

教師通過企業(yè)實踐，可以獲取寶貴的第一手資料，同時將理論結(jié)合實踐，實踐促成理論進一步理解，將實踐反饋到教學(xué)過程中，反思教學(xué)模式，將新知識、新方法、新技能融入教學(xué)環(huán)節(jié)，積累教學(xué)經(jīng)驗，引用企業(yè)實際案例，豐富課堂內(nèi)容，提升教學(xué)活動的生動化，讓學(xué)生易于理解和掌握理論知識。

(三)獲取行業(yè)專家資源，促進校企合作

通過教師企業(yè)實踐，教師可以結(jié)識一批行業(yè)專家。學(xué)校會計專業(yè)建設(shè)，離不開行業(yè)專家的出謀劃策，行業(yè)專家在本領(lǐng)域有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗和企業(yè)資源，可以邀請行業(yè)專家進校園開設(shè)講座，輔導(dǎo)技能大賽等活動。同時，可以開設(shè)專業(yè)選修課，由行業(yè)專家來校授課，根據(jù)企業(yè)用人標準來設(shè)計選修課內(nèi)容，精準培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的實習(xí)生。在修改人才培養(yǎng)方案時，充分聽取行業(yè)專家的意見，以企業(yè)的角度考慮思考人才培養(yǎng)目標，使課堂教育與社會實際接軌。

(四)滿足建設(shè)“雙師型”教師人才隊伍的要求

按照國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實施方案》的要求，職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師招聘應(yīng)弱化學(xué)歷，重視專業(yè)工作經(jīng)驗和工作成績。實施方案彌補了之前國家對“雙師型”教師認定標準的空白，以往高職院校對“雙師型”教師的認定是以獲得職業(yè)技能證書為主，這些證書基本都是通過考試取得，這樣的“雙師型”教師不一定具備從事實踐工作的能力和水準，因此國務(wù)院首次明確了“雙師型”教師要看重實際工作能力和工作業(yè)績。高校教師企業(yè)實踐可以有效的獲取新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，推動教學(xué)、實訓(xùn)的融合，可以培養(yǎng)既熟悉專業(yè)實際工作，又能熟練地指導(dǎo)學(xué)生實操教學(xué)的專業(yè)教師，成為真正意義上的“雙師型”教師。

三、啟示

(一)了解行業(yè)最新發(fā)展變化，緊跟行業(yè)發(fā)展步伐

本次企業(yè)實踐的項目組在銀行理財公司，銀行理財公司是資管新規(guī)發(fā)布以來的成立的，資管新規(guī)的出臺規(guī)范了銀行理財產(chǎn)品管理，打破了剛性兌付，將銀行母行與理財子公司的風險進行隔離，推動理財產(chǎn)品回歸資產(chǎn)管理的業(yè)務(wù)本源，對理財產(chǎn)品進行統(tǒng)一監(jiān)管，避免由各家母行管理標準不一造成經(jīng)營風險。

(二)學(xué)習(xí)最新的財務(wù)管理系統(tǒng)，豐富知識體系

通過企業(yè)實踐，接觸到用友最新的財務(wù)管理軟件NC系統(tǒng)，該系統(tǒng)與高職院校使用的U8系統(tǒng)有功能上的優(yōu)化，尤其是在單據(jù)生成方面，可以通過業(yè)務(wù)流直接生成會計憑證，不必手工錄入。此外，兩個系統(tǒng)的區(qū)別還在面對客戶群體、系統(tǒng)架構(gòu)、功能側(cè)重等方面有不同。在教學(xué)過程中要給學(xué)生傳遞最新的財務(wù)應(yīng)用軟件，介紹最新的軟件技術(shù)和功能，讓學(xué)生了解技術(shù)進步和企業(yè)發(fā)展，減少理論學(xué)習(xí)與實際工作的脫節(jié)。

(三)積累實訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗，提升個人實訓(xùn)技能

頂崗實踐最大的收獲就是能夠親自操作NC系統(tǒng)部分模塊，它為大型企業(yè)建立了一個財務(wù)共享平臺，將企業(yè)所有業(yè)務(wù)都集中在NC系統(tǒng)中與財務(wù)管理對接，建立標準化的業(yè)務(wù)流程，進行嚴格的系統(tǒng)控制。操作一個新系統(tǒng)之前，先要理解業(yè)務(wù)邏輯，知道設(shè)計原理，了解設(shè)計思路，在完全理解的前提下才能融會貫通的操作系統(tǒng)。在教學(xué)方面，需要學(xué)生把基礎(chǔ)知識掌握之后，再進行上機操作；在實訓(xùn)課堂上，教師通過實訓(xùn)操作強調(diào)理論知識，解釋業(yè)務(wù)邏輯，幫助同學(xué)認識和掌握企業(yè)的商業(yè)運作模式和資金運作規(guī)律。

(四)了解企業(yè)文化和用人標準，加強校企合作

企業(yè)實踐能夠體會到企業(yè)的用人標準和用人要求，用友集團非常注重員工的學(xué)習(xí)能力、實操能力、溝通能力、協(xié)調(diào)處理能力，每一位來到項目組的新成員，都要自學(xué)已上線項目的操作手冊，并進行模擬操作，以保證后續(xù)工作的交接和完成。高職院校可以積極開展與用友集團的校企合作關(guān)系，通過用友企業(yè)項目將學(xué)生分配到不同行業(yè)的企業(yè)中，并為學(xué)生提供實踐場所和機會，讓學(xué)生感受企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，保證課程與實踐的順利銜接。

(五)建立綜合的頂崗實習(xí)評價體系，正確考核學(xué)生實習(xí)過程與結(jié)果

高職院校會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)與本科不同，是作為一門課程設(shè)定學(xué)分計入成績，因此時間不能少于六個月實習(xí)期的考核顯得尤為重要。最終的考核成績不能只依據(jù)學(xué)生出勤打卡、周記、實習(xí)總結(jié)的情況，而應(yīng)建立綜合量化的評價體系，注重過程考核，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)形成雙管理機制：學(xué)生實習(xí)的企業(yè)指導(dǎo)教師時時掌握學(xué)生的工作狀態(tài)及完成工作情況，由企業(yè)指導(dǎo)教師負責每個月考評學(xué)生完成工作任務(wù)情況、工作態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等；學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師通過各種填報信息每周了解學(xué)生在企業(yè)的情況和變化；每個月考核學(xué)生是否及時完成學(xué)校要求的周記、總結(jié)及實習(xí)態(tài)度等，所有考核量化為分值，每個月由企業(yè)指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師進行綜合網(wǎng)上評定，實習(xí)結(jié)束后兩者按比例形成最終頂崗實習(xí)成績。■