經(jīng)濟學課程思政教學的實施策略研究

朱晨陽 鄭州師范學院

當前的高校教育，需要以“立德樹人”作為根本，讓大學生能夠“系好人生第一粒扣子”，對于思政課教學，要在改進中不斷強化，提升思政教育的針對性和親和力，并且還要挖掘其他課程的思政元素，與思政課程之間形成協(xié)同效用。此后，各個高校均積極推進全課程、全員大思政教育體系，試圖找出各門課程的思政映射點，讓專業(yè)課程更具精神力量與人文價值。在2019年，國家頒布了《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，對于課程思政建設(shè)又提出了全新要求。課程思政的改革浪潮受到了高校的廣泛關(guān)注，在這一背景下，如何挖掘課程思政的教育作用，發(fā)揮專業(yè)課程的教書育人功能，成為高校教育改革的熱點話題。

一、經(jīng)濟學課程實施思政教學的必要性

經(jīng)濟學課程是對市場經(jīng)濟規(guī)律的概括與描述，是資產(chǎn)階級經(jīng)濟學家的看法，對問題的分析大多只集中在經(jīng)濟現(xiàn)象的表面，很多知識點都未觸及資本主義生產(chǎn)方式的內(nèi)在本質(zhì)，當然，這并不代表學習經(jīng)濟學課程沒有意義。我國經(jīng)濟體制改革目標是構(gòu)建社會主義市場經(jīng)濟體制，發(fā)揮出社會主義國家宏觀調(diào)控對市場資源的配置作用，讓經(jīng)濟活動規(guī)律可以適應(yīng)供求關(guān)系，利用競爭機制、價格杠桿，提高資源配置效率，促進企業(yè)的優(yōu)勝劣汰[3]。因此，在高校中開設(shè)經(jīng)濟學課程，既能夠讓學生對社會主義市場經(jīng)濟有更深刻認識，也是順應(yīng)改革開放的客觀需求。

經(jīng)濟學課程是當前理論體系完整、邏輯嚴密的一門課程，通過這門課程學習，能夠讓學生掌握宏觀經(jīng)濟政策作用原理、商品價格理論以及市場經(jīng)濟運行規(guī)律，考慮到經(jīng)濟學課程是建立在西方資本主義政治經(jīng)濟體系基礎(chǔ)上，存在一定的局限性。具體來看，經(jīng)濟學課程回避了意識形態(tài)方面的問題，如，關(guān)于經(jīng)濟學的三大假設(shè)、福利經(jīng)濟學、價格理論，都沒有涉及國民收入核算理論，當然，產(chǎn)生這一問題的原因也在于西方經(jīng)濟學家對資本主義制度的自信，但無論什么原因，在經(jīng)濟學課程中，都存在缺陷，需要在教學實踐中為學生說明、糾正，而課程思政即可達到這一目的。另外，經(jīng)濟學課程多是經(jīng)驗方面的理論，是西方經(jīng)濟學家對資本主義市場的總結(jié)、分析基礎(chǔ)上得出，在人們認知以及生活環(huán)境的變化下，這些理論的問題也慢慢浮現(xiàn)出來，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等改變了當今的市場屬性，傳統(tǒng)經(jīng)濟學的知識點、理論體系與如今的市場差距也變得越來越大[4]。實踐證實，如果在經(jīng)濟學教學中，不加思辨的將其作為一門權(quán)威課程為學生講授，必然會對學生產(chǎn)生誤導(dǎo)，致使學生對我國現(xiàn)行的政治、經(jīng)濟政策產(chǎn)生懷疑，為此，在經(jīng)濟學課程教學中，需要在其中滲透思政內(nèi)容，讓學生在學習西方經(jīng)濟學知識的基礎(chǔ)上，對社會主義市場經(jīng)濟運行特點有更多了解，產(chǎn)生愛國、愛黨的政治情懷。

二、經(jīng)濟學課程思政教學的實施策略

(一)明確經(jīng)濟學課程思政教學目標

經(jīng)濟學課程思政教學改革并非形式化、機械化的，而是要做到多元、有機融入，通過循序漸進的方式影響學生。在這一過程中，教學目標是其中的核心所在，具體包括：

1．知識目標

知識目標起著教學引領(lǐng)作用，通過知識目標，讓學生對經(jīng)濟學課程思政的地位、性質(zhì)、作用有深刻理解。

2．能力目標

能力目標要求提高學生理論聯(lián)系實踐能力，使之能夠用經(jīng)濟學內(nèi)容來思考、分析，鍛煉學生的歷史思維觀察能力，可以結(jié)合經(jīng)濟活動變化來實現(xiàn)歷史、邏輯之間的統(tǒng)一，并提升學生的整體認知能力，能夠理解國家經(jīng)濟發(fā)展的諸多方面，把握其中的關(guān)鍵要素，可從整體角度對待經(jīng)濟發(fā)展、經(jīng)濟活動，具備辨證分析、實事求是的能力。

3．情感目標

經(jīng)濟學課程需要建立在愛國主義基礎(chǔ)上，為學生傳授有溫度的經(jīng)濟學知識。經(jīng)濟學課程思政的目標要致力于挖掘愛國主義、家國情懷，完善經(jīng)濟發(fā)展脈絡(luò)，引導(dǎo)學生主動將個人命運、國家命運密切相連。

4．素養(yǎng)目標

課程思政的根本目標要求學生具備科學的價值導(dǎo)向，因此，教師要科學規(guī)劃每節(jié)經(jīng)濟學課程教學策略，融入知識、能力與價值觀，為學生傳遞正確的價值觀，在幫助其完成專業(yè)學習的同時，做到精神成人，讓學生具備健全的人格。經(jīng)濟學課程思政目標在于促成自信與發(fā)展意識、培養(yǎng)學生的責任擔當與使命、塑造學生的科學精神，培育實踐和創(chuàng)新意識。

基于上述目標，在經(jīng)濟學教學上，要尊重事實，將價值觀、真理觀融入學習中，充分挖掘經(jīng)濟學的應(yīng)用價值，通過大量的案例延伸出經(jīng)濟學的時代使命與社會責任，聚焦最新問題，讓學生對人類命運共同體價值目標有深刻理解，讓學生知曉不能單一通過教材學習經(jīng)濟學知識，還要從新的經(jīng)濟實踐中學習。作為教師，要從以往的知識傳授者轉(zhuǎn)化為合作者、引導(dǎo)者和促進者的角色，創(chuàng)新經(jīng)濟學教學模式。

(二)深入挖掘經(jīng)濟學課程思政內(nèi)容

為了提升經(jīng)濟學課程思政的實施效果，需深挖其中的思政元素，合理延伸課程廣度，提升經(jīng)濟學課程思政的時代性與開放性。如，在講述關(guān)于“經(jīng)濟人”假設(shè)的相關(guān)內(nèi)容時，可引入疫情期間“最美逆行者”、“非理性行為”的矛盾，為學生價值引領(lǐng)對個體造成的影響，繼而傳授社會主義核心價值觀的相關(guān)內(nèi)容。在講解“創(chuàng)新理論”內(nèi)容時，為學生分析創(chuàng)新對生產(chǎn)力、市場價值、社會發(fā)展的影響，培育學生的社會責任感。在講述“市場失靈”內(nèi)容時，為學生分析企業(yè)自律的重要意義，引入國家在糾正外部性資源錯配時應(yīng)用的經(jīng)濟政策。

(三)創(chuàng)新經(jīng)濟學課程思政教學手段

除了傳統(tǒng)的課堂知識傳授之外，還需應(yīng)用案例教學法、課堂互動法、課堂提問法、實踐教學法、視頻教學法等，將其滲透至課前、課中與課外。同時，推行混合式的教學模式，將線上、線下教學相結(jié)合，借助信息化教學手段拓展課程思政內(nèi)容，引發(fā)學生的深度思考[5]。如，在講解“國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)”的知識點時，先在課前為學生推送微課視頻，展示各個國家?guī)资陙鞧DP排名情況的變化，由此引發(fā)問題：談?wù)勎覈尼绕鹬馈Ｕn前，要求學生采用小組合作的方式分析資料、做好記錄，利用搜集內(nèi)容在課堂上進行匯報。通過這種方式，讓學生通過多種渠道看到我國經(jīng)濟實力的變化，在課堂匯報上，小組成員舉一反三，為大家闡述了我國的高鐵里程、大型建筑、國民收入水平的變化，激發(fā)出學生的民族自豪感，切實將道路自信、制度自信、理論自信與文化自信滲透至經(jīng)濟學教學中。

(四)強化學生意識與能力的形成

經(jīng)濟學課程思政要做到求真、觸情，達到“精神成人”的育人目的，提高學生參與學習的主觀能動性，使學生可做到學以致用。在具體教學實踐中，應(yīng)為學生留出更多的分析、表達機會，在教學過程中，要盡可能為學生擺事實，而不是單一的講道理，課程思政的實施要更多的為學生展現(xiàn)事實，將課堂主動權(quán)交還給學生，最終的領(lǐng)悟也是讓學生通過自己分析、思考來獲取，這種通過學生自主努力獲取的知識，其效果自然更為理想。

如，在關(guān)于“市場失靈影響因素”的教學時，將重點放置在個人道德品質(zhì)、企業(yè)自律素質(zhì)的重要意義上，引導(dǎo)學生自主分析政府的各類制度設(shè)計、微觀經(jīng)濟政策對于道德風險防范、經(jīng)濟主體行為的約束作用，讓學生明白誠實守信的重要性。再引入《榜樣》系列特別節(jié)目，為學生傳遞社會主義核心價值觀的內(nèi)容，引導(dǎo)學生結(jié)合案例來分析，更好的理解，主動將社會主義核心價值觀根植于自己的心中[6]。作為教師，要為學生創(chuàng)設(shè)出自由、民主的學習環(huán)境，提供主動學習氛圍，讓學生在掌握經(jīng)濟學原理的同時，做到活學活用，自覺提升自身的思想道德修養(yǎng)與價值追求。

(五)優(yōu)化經(jīng)濟學教學評價機制

評價是衡量教學成果的指揮棒，需將經(jīng)濟學課程思政的實施情況納入考核體系，將其與教師的職稱評定、考核評定掛鉤，提高教師開展課程思政的積極性。并根據(jù)課程思政的實施來調(diào)整對學生的評價模式，提高學生的實踐創(chuàng)新力，一直以來，關(guān)于經(jīng)濟學的教學考核主要采用課程考試的方式，無法全面評估學生的創(chuàng)新思維與實踐能力，影響學生綜合素養(yǎng)的提升。對此，在評價上，需要關(guān)注學生個體差異性，構(gòu)建多元化經(jīng)濟學教學評價機制，將學分、自主創(chuàng)新結(jié)合，除了采用分數(shù)考核外，應(yīng)用思政專題研討、社會實踐報告、主題辯論等靈活的考核方式，鍛煉學生的表達、思維和實踐能力，為學生的全面發(fā)展提供良好的評價機制。

三、結(jié)語

經(jīng)濟學教學并非教條，而是一種思維方法和智力工具，經(jīng)濟學教學要求學生在正確認識世界的基礎(chǔ)上，具備良好的經(jīng)濟觀、世界觀，推進經(jīng)濟學課程思政，能夠達到理想的教學效果，是經(jīng)濟學教學改革的必然趨勢。在教學改革進程中，要構(gòu)建科學、嚴密的經(jīng)濟學課程思政教學體系，合理安排思政教育內(nèi)容，強調(diào)價值引領(lǐng)，將其體現(xiàn)在課程考核中，結(jié)合思政教育的理論與方法，讓學生在學習專業(yè)知識的同時深受啟發(fā)，提升學生的思想道德修養(yǎng)，成為具備價值追求、職業(yè)操守的高素質(zhì)人才。■