高中數學微課教學探究

季本泉

(江蘇省張家港市常青藤實驗學校 江蘇 張家港 215600)

引言

微課是教育逐漸發展新誕生的一種教學方式，這種教學方式比較新穎奇特，也因為其精悍的特點而受到教師們的追捧。因此，如何在高中數學教學中有效利用微課教學也成為了我們需要掌握的重要技能。微課充分利用了多媒體資源，將現代科學技術與傳統教學相結合，使教學中的重點難點更加突出，更具有針對性有效性。在高中數學教學中，微課為學生的復習和預習提供了便利有效條件。

1.運用微課開展數學教學的優勢

1.1 有助于使教育資源實現均衡化。從實際教學活動來看，微課的出現有效打破了傳統教學的局限性，突破了教育理念和教育方法之間的壁壘，使教育資源逐漸趨于公平化和國際化，比如一線城市的優質資源通過微課的語音、視頻傳輸功能，同樣可以在二三線城市得到運用，這樣會在潛移默化中減少不同城市間教育資源差距大的問題。同時，從數學學科的性質出發，可以看到，由于數學學科本身具有連續緊湊的邏輯性，在一定時間內，如果學生沒有達到本階段的教學目標，很容易在后期出現學習斷層現象，通過運用微課學習，可以使學生找到之前的教育資源，進行深化鞏固，進而有效促使一個班級內學生學習成績趨于均衡化。

1.2 有助于學生提升自主學習能力。微課是一種可以靈活運用于學生學習各個階段的學習工具，在微課的引導下，能夠促使學生全面提升自主學習能力，比如在課前，教師可以根據教學內容，使學生明確教學目標和教學重難點，然后促使學生通過閱讀教材、搜集資料、自主思考，自主開展學習活動，在此期間，學生需要調動自己的主觀能動性，結合微視頻內容，完成各項探究，久而久之，學生的思維能力、理解能力和探究思考能力會在潛移默化中得到發展提升，自主學習能力也會隨之增強。

1.3 有助于豐富高中數學教學形式。縱觀現階段數學教學活動，可以看到，大部分教師都習慣性采用“一言堂”模式展開授課，在課上，教師占據著課堂的主要地位，對于問題的講解也都是由教師完成，長此以往，學生的思維能力難以得到鍛煉，參與課堂的積極性也會降低。將微課引入教學課堂，可以向學生展示更豐富的教育資源，在此期間，教師可以把時間還給學生，促使學生依照微視頻引導，通過合作交流或者自主探究等方式，完成對具體問題的思考，學生通過微課學習，可以鍛煉學習能力，可以提升思維水平。數學教學形式也不僅僅局限在教師講課，學生聽講這樣的單一形式中。

1.4 有助于提升數學教師教學能力。微課是新時期背景下一種有益的教學資源，作為教育引導者，教學方案的制定者，教師要看到微課的重要作用，并結合教學內容，靈活制定多樣化微視頻內容，促使學生可以通過微課學習，獲得更好的學習效果。要想使微課教學內容達到更好的教育效果，需要教師不斷加強學習，靈活掌握微課的制作方法，還要對班級中學生的數學學習能力有一個全面了解，然后再綜合相關內容，完成微課的制作。通過這樣的教學引導，不僅使學生可以獲得能力提升，還可以促進教師教學專業能力的提升與發展。

2.高中數學微課教學策略探究

2.1 利用微課視頻教學。教學時間短是微課最明顯的一個特點。這種教學方式有效改善了傳統教學時間長的不利端，使教學時長縮短在合理范圍內，學生們在這個范圍內會更加具有積極性。在學習緊張的高中時期對學生的學習效率有更高的要求。微課結合了中學生的認知和學習規律，將時間普遍縮短至5分鐘至10分鐘左右，因此，相對于傳統的、冗長乏味的教學來說，微課更能讓學生集中注意力，讓學生的精神狀態保持良好更持久。

例如，在人教版高中數學必修3第二章統計第三章概率中可以運用微課形象的表示出圖示等難以用手畫出來的表格。用微課視頻展現出隨機變量、離散型隨機變量的意義及圖像變化，會求出某些簡單的離散型隨機變量的分布列。了解離散型隨機變量的期望值、方差的意義，會根據離散型隨機變量的分布列求出期望值、方差。會用抽機抽樣，系統抽樣，分層抽樣等常用的抽樣方法從總體中抽取樣本，會用樣本頻率分布去估計總體分布，了解正態分布的意義及主要性質。微課短小精悍，一個題目，一個重點，一個難點，都是針對學生學習中的問題設計，適合學生自主學習。可以隨意選擇時間地點去觀看，可以調節視頻快慢，讓不同程度的學生根據的自己來調節課程內容。[1]

2.2 利用微課使學生自學。微課可以運用于教學的各個環節，新時期下，新課程改革方案對教育教學提出了新的要求，對學生自主學習能力的培養也提出了更高要求，為了發揮學生學習能動性，切實凸顯學生的主體性，教師可以結合微課資源，指導學生進行課前自主學習活動。在課前，學生根據微視頻，對教學重難點有了初步了解，需要結合自己的學習方式，對基礎內容進行熟悉和了解，找到自己學習中遇到的問題，然后再帶到課上，和老師同學展開深入探究，這樣的引導方式，既能夠將教師從創新教育模式中解放出來，又能夠促進學生的自主學習，從而有效提升高中數學教學質量。

比如在學習“等差數列”這部分內容時，通過微視頻，需要使學生們了解，本課的學習目標是：能夠復述等差數列的概念，能夠學會等差數列的通項公式的推導過程及蘊含的數學思想；能夠通過階梯性練習，提高分析問題和解決問題的能力。據此目標，學生可以對教材中的公式定理進行深度分析理解，然后教師還可以出示相關問題，引導學生開展思考，促使學生能夠加深對于等差數列概念的認知與把握。在學習期間，學生可以將問題進行記錄，然后在課堂學習中提出，這樣的教學引導方式，能夠促進學生對學習內容的把握，同時及時理清相關問題，有效提升學習效率。

2.3 利用微課個性化教學。微課作為近年來慢慢興起的一種全新的教學模式，其在高中教學中的應用雖然能帶來許多的優勢，但是根據相關的研究調查可以發現，如今高中生的學習壓力變得越來越大，因此，在高中教學過程中，提高教學質量成了教師需要解決的問題之一。傳統教學方式雖然在很多方面都存在一定的限制，卻是現如今教學受眾面最廣泛的一種教學手段，再加上微課能夠提供很多個性化的教學，有機結合對提高教學質量有著十分積極的作用。

例如，在人教版高中數學必修四第一章三角函數和第三章三角恒等變化中，教師要更加注意學生的動手操作技能，并且結合微課進行授課，學生們并沒有很好的理解，不會把它運用到生活中。通過微課進行三角函數平移變化，并用其微課進行情境設定，來很好的運用到生活中。三角函數學習中，有關求值、化簡、證明以及解三角方程與解幾何問題等，都經常涉及到運用三角變換的解題方法與技巧，而三角變換主要為三角恒等變換，是常用的解題工具。所以用其微課進行個性化對每位學生有著不同的作用。[2]

2.4 利用數學微課深入教學。內容上：一次微課教學的內容更加詳細、全面、豐富;而一個微課內容呈現碎片化的知識信息，形式上：依然是師生之間的面對面教學，微課教學相當于一個微型課堂，只不過教學時長縮短，教學的內容更加簡化;而微課僅僅是教師對于知識的講解用現代化的信息技術手段來記錄，是一種一對一的學習形式。

例如，在人教版高中數學第一章空間幾何題和第二章點、直線、平面之間的位置關系，要想學生更好的理解這些章節還是要借助微課來進行教學，讓學生更加生動有趣的愛上枯燥乏味的數學。微課大多以學科的某個知識點，如重難點、疑問點等進行凝練，因此主題更加突出，內容更加具體，知識更具有針對性，學生通過微課便可以對教學內容了解一二，也可通過微課在復習時做到心中有數。受傳統教學時間長的影響，教師在教學時都會努力向學生傳授多種知識，力圖讓學生在有限的時長內獲得更多知識營養。然而，這種方式沒有使知識大量有效傳輸進學生的腦袋里，相反地，它還加劇了學生煩躁的心理狀態。因此，微課能更好的傳授知識。[3]

2.5 利用微課進行課后鞏固。課后鞏固是教學的重要環節，通過對知識的二次記憶，能夠進一步拉近學生和數學知識間的距離，能夠提升數學教學質量。對此，教師可以結合課內重難點，制作教學微視頻，促使學生能夠在學習探究中加深對知識的記憶。

比如在學習“集合的基本運算”這部分內容時，教師可以通過微視頻，為學生出示復習內容，比如練習題：設全集U={1，2，3，4，5，6，7}，A={2，4，5}，B={1，3，5，7}，求A∩(CUB)，(CUA)∩(CUB)；又如思考題：①并集、交集和補集三種集合運算有什么區別？②通過對本節課的學習，你對集合這種語言有什么感受？通過出示系列問題，可以使學生在練習中提高對知識概念的熟悉度，同時還可以發展自身學習能力。基于微課的復習活動，可以讓學生的數學學習過程變得更加輕松自在，能夠有效打破傳統教學的枯燥單一形式，真正激發學生參與數學學習的熱情，促使教學質量得以全面提升。

3.結束語

綜上所述，制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發現問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長。微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術的整合能力。微課便于互聯網和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經驗和方法的交流。微課便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業發展，很好提高教學效果。