構建生本課堂下的初中地理教學實踐

苗玲玲

(江蘇省泗洪縣第一實驗學校 江蘇 泗洪 223900)

引言

“生本課堂”即是要求教師在課堂教學中“以人為本”、“以學生為本”，要求教師合理設計教學內容，對教材進行二次挖掘，充分挖掘教學內容中的趣味性等因素，建立活躍的地理課堂，調動學生的地理學習興趣和積極性，促使學生愛上地理。

1.打造“興趣為源”的生本課堂

地理課上，教師要注意一點：一個良好的開始等于成功的一半，地理教師需要精心設計地理課程的開頭，一個與教學內容息息相關的“開場白”或者地理趣味知識引入、“導游”情境等，能夠迅速將學生代入地理學習狀態。教師在采取一些技術手段，輔以一段視頻形式、動畫形式的短片，讓學生對一個國家的風土人情、地球大洲分布、我國地圖板塊拼圖等的鮮明特點有一個初步的認識與接觸，使學生帶著強烈興趣展開地理學習。在地理新課開始后，地理教師要抓住學生的興趣開端，利用地球儀、教學掛板、地圖以及多媒體等教學器材來繼續為學生的地理情境增色，輔助加深學生的地理知識學習興趣，巧妙引入到課堂知識學習中來。教師可以通過地球儀、手電等模擬地球的自轉，并用手電與地球儀模擬日食、月食等自然現象，學生在形象生動的演示中理解抽象的地理概念。教師也可通過可拆卸的地理拼版，讓學生自主完成拼圖，使學生在拼圖游戲中對我國各省市的輪廓有更深的印象，包括各省市的分布、省市位置、相鄰省市、省市面積大小等信息輕松掌握，或者還可以通過讓學生畫畫，自己畫一幅中國地圖出來……既獲得了課堂上的放松，又獲得了地理知識的輕松習得。

除此之外，教師還可以通過一些有趣的課堂情景創設，引導學生去了解更多有趣的地理知識，如大洲分界線、植被覆蓋、氣候類型、地形地貌……教師可以通過情境，讓學生圍繞地理知識，進行一次免費的游玩旅行，在沉浸式的游覽美景的過程中，以輕松愉悅的情緒，跟隨教師的思維行走于世界各國之間，了解不同地形、氣候、地貌、河流、植被等環境的差異，了解我國的南北方的具體差異，了解世界上各個大洲的區別，了解地球的板塊運動秘密，了解南北極的探險故事……在感受變幻莫測的氣候溫度的同時，一邊了解到關于氣候、溫度等的相關地理知識，理解冰川和熱帶雨林的形成原因，明白我國南北差異的根源，掌握世界氣候分布的知識……

2.打造“學習為先”的生本課堂

除了借助一些教學器材來打造活躍的課堂氛圍之外，教師還可以利用豐富的其它資源愛打造生動有趣、和諧靈活的地理課堂，以靈活的課堂氛圍來激發學生的地理學習探索欲望，讓學生額能夠在活躍的課堂氛圍中發現地理的魅力，輕松掌握重要的地理知識。仔細觀察就會發現，生活中有非常多關于地理知識的資源素材，如我們常常聽到的詩詞：“滾滾長江東逝水”，可以反映出我國地勢是“西高東低”，并且長江是由西向東流等的地理知識，還有通過“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的詩句反映了廬山的地形地貌，“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開。”一句中所傳達出來的地理信息：海拔越高，溫度越低……除了詩詞之外，還有如一些表述地理事物的名詞，如天府之國”(四川盆地)、塞上江南(寧夏平原)、南腔北調(南北方的差異)、五湖四海、大江東去、江河日下、穩如泰山、東山再起……還有如一些更有趣的發揮學生想象力的地理學習方法，如觀察我國個省份的形象，如中國像一只雄赳赳氣昂昂的大公雞，陜西有著名的秦始皇兵馬俑，陜西省的輪廓也非常像一個蹲著的兵馬俑；海南盛產菠蘿，海南省也像一只大菠蘿……

3.打造“團體為行”的生本課堂

教師可以針對教材內容，合理設計地理教學實踐活動，走出課堂，進入到大自然中去，帶領學生在大自然中了解學習更多的地理知識，讓學生在親身體驗實踐中，獲得更深刻的地理知識掌握。如在學習“經度、緯度”相關知識后，教師可以給學生布置一個任務，讓學生自己去“用經緯度表示自己家鄉的地理位置”，也可以以此為主題，以小組或班級為單位，組織學生就問題展開探究學習，明確家鄉定位。此種方式還適用于如探究家鄉的氣候、植被覆蓋類型、地貌地勢、交通狀況、風土人情等等地理知識。在探究實踐中，既鍛煉了學生的知識理解能力，也提升了學生的地理知識運用能力，在結合生活實際的實踐中慢慢加深學生對于地理學習的興趣和熱情。除此之外，教師也可以以班級或小組為團體單位，帶領學生去參觀相關地理特征地點或者地理單位，如水庫、水質監測單位、氣象分析單位等。在教師的帶領下，讓學生通過團體實踐活動，形成對課堂所學的地理知識的更深刻的理解和掌握。

4.結束語

總之，針對“生本課堂”，本文就幾個方面展開了細致討論，但從“生本課堂”本身來說，遠遠不止以上這些。因此，在提升“生本課堂”的實踐性、實用性的前進道路上，還需要地理教師們的不懈努力與不斷創新探究，從而實現初中地理教學的更大發展。