微課運用于《寫意花卉》的實踐探索

袁志國

(貴州省遵義市播州區(qū)鴨溪中學 貴州 遵義 563000)

前言

《美術課程標準》中指出美術是以學生為本的學科，課堂中要充分發(fā)揮學生的主體地位，鼓勵其自主學習，自主構建知識脈絡。美術課堂中融入微課，可以更好展示美術繪畫技巧，并直觀體現(xiàn)，發(fā)揮學生學習主動性。借此教師要選擇與制作微課，通過課堂的展示讓學生直觀觀察繪畫過程，不但知道學什么，還明確怎么做，程序性更強。

1.解讀教材，制定微課內容

《寫意花卉》為初中美術七下教材中的內容，對于本課的解讀，從編輯指導思想與版面分析兩個角度分析。本課屬于“造型 表現(xiàn)”領域中的內容，為水墨學習單元。教學目的是讓學生初步感知筆情墨趣，從生活種常見事物著手，探究筆墨使用的基本技法，進而進行實踐練習。寫意花鳥畫富含中華傳統(tǒng)文化氣息，在學生學習的過程中可以耳濡目染，感受我國傳統(tǒng)文化，進一步體會中華人文思想與審美情感。本課完整展示了牽牛花與荷花的創(chuàng)作步驟，學生可以清晰感知中國畫的繪畫技巧與步驟，提升對寫意花卉的表現(xiàn)能力[1]。另外教材中此課一共有三個版面，分為四個部分，第一，在教材中的27頁，一共有四幅作品。在“想一想”欄目中教師可帶領學生對畫作中的色與墨進行分析，以此分析中國畫中的墨色特點。對于此部分內容的講解，還需包括文化內涵，如寫意花卉于筆墨特點，可培養(yǎng)學生民族文化修養(yǎng)，以此為后期繪畫技巧的教學奠定基礎。第二，教材中的28頁，為齊白石的《牽牛花》作品與繪畫步驟，并在“思考與討論”欄目中以問題激發(fā)學生學習積極性，完成對基礎知識的強化與鞏固。教師在此因勢利導，助學生更好研究與討論墨色的使用方法與規(guī)律，更好進行創(chuàng)作。第三，在教材中的29頁上半頁，詳細介紹荷花的繪畫步驟，助學生從易到難，步驟更加明確，以此培養(yǎng)學生學習信心與學習興趣。第四，教材中29頁的下半頁，以學生作品啟發(fā)。教師在此可依據(jù)繪畫的步驟分解，講解構圖方法與結構關系等。以此助學生更直觀明了的了解寫意花卉的方法，提升教學效果。此部分為“學習建議”欄目，以分層形式設計作業(yè)，讓每一名學生都能參與其中。

2.設計形式，制定教學方案

明確微課內容后，就要對其類型做研究，確定微課形式，令其中內容與形式恰如其分，以此更好發(fā)揮微課的效果。《寫意花卉》一課的微課使用的為基本筆墨技法做造型，再分步驟的演示與講解水墨荷花造型的過程。這種演示類的微課對美術教學來說效果更加明顯，學生課直觀觀察到寫意荷花的畫法，比較方便。寫意荷花的繪畫步驟通過微課的形式展示程序性的知識，通過寫意荷花的方法、過程與步驟闡述，讓學生明確知道該如何做，即解決了怎么畫的問題。此處微課的制作教師可使用邊錄制邊講解的形式。且《寫意花卉》作為一種國畫畫法，可使用簡單的筆法描繪復雜的事物，比較注重神態(tài)的表現(xiàn)與作者心中情感的體現(xiàn)，如以簡單的筆法繪畫花卉。基于此，微課的時間不易過長，借此教師需構想好語言，制定教學方案，為微課的制作做準備。

3.錄制視頻，完善教學過程

初中美術課堂中教師先做好準備工作，使用國畫顏料、墨汁、調色碟、宣紙、毛氈、筆洗與小水桶等，技術設備有錄課設備，一般使用的是具有高清錄制功能的手機與固定拍攝的手機支架。開機錄制前，教師將繪畫工具依次擺好，然后用手機攝像拍攝全過程，錄制的時候需以繪畫的重難點與易錯點入手，抓住關鍵錄制。然后用iMovie APP進行編輯，如在視頻中增加“旁白”內容，完成語音與畫面的同步。“旁白”錄制后，還可再添加背景音樂，以輕盈的音樂助學生增加對美的享受[2]。再通過“添加字幕”功能，添加關鍵詞，設置提示時間。最后將完成的視頻生成格式為MP4的視頻，保留在課中使用。

4.微課作用于《寫意花卉》的形式與效果

一方面，微課用于教學的形式。初中美術課堂中微課的使用主要體現(xiàn)在兩方面，為課堂中通過微課設置情境，引發(fā)教學重難點。另外還可為學生提供更多課外美術資源，培養(yǎng)其學習興趣，進而挖掘學生的繪畫潛能。《寫意花卉》課程教學的時候就可使用微課的示范，幫助學生解決使用水墨法繪畫的技巧，了解繪畫方法與過程，進而提升學習效率。課外學生也可使用網絡中的微課資源，完成在線觀看視頻，鞏固學生繪畫方法，并通過對荷花的創(chuàng)作延伸到牡丹花與牽牛花等，在實踐中獲得提升。另一方面，微課作用于教學的效果。經過本次微課作用于《寫意荷花的畫法》教學實踐，學生對水墨畫的興趣與關注度有所提升，并能在微課的播放中更認真觀察繪畫步驟，注重對細節(jié)的觀察，借此學生對作品繪畫的質量也有所增強。

5.結論

綜上所述，初中美術水墨畫課堂教學中微課資源的設計與使用，讓學生學習更加主動，教學模式也有所創(chuàng)新。另外教師作為制作微課的主體，從實踐層次上分析微課設計流程，并在內容的選擇上、形式設計上與視頻錄制等角度制作微課，并闡述使用微課的效果，以此轉變學生學習的方法，更好發(fā)揮微課的作用。