淺析學前教育專業聲樂教學中存在的問題及對策

袁維

摘要：本文對學前教育專業聲樂教學中出現的問題進行了分析，并結合筆者的課堂教學實踐提出解決問題的對策，以期對學前教育專業聲樂教學模式的改進和教學效果的提升提供借鑒。

關鍵詞：學前教育;聲樂;創新

一、學前教育專業聲樂教學存在的問題

（一）學生對學前教育聲樂課認識不足

與專業藝校和高校學生相比，不少學生在入學前從來沒有接觸過聲樂，學生基礎知識的薄弱極大地影響了他們學習聲樂的興趣。此外，學生在學習過程中始終不了解聲樂在學前教育專業中的重要性，也影響了教學實際效果。

（二）傳統教學模式不適用于學前教育聲樂課堂

傳統的聲樂教學普遍采用直接傳授方式，以教師為主導，學生只能被動地接受知識，課堂學習缺乏自主性和創新性。在目前的聲樂教學課堂中，教師在實際教學活動中多以本專業教學課本中的理論知識為中心，學生對專業知識的學習僅僅局限于一節課或是課本的某幾頁，這種單一教學方式培養出的學生，很難真正滿足社會對學前教育人才的需求。

（三）評價方式單一

目前，學前教育專業課的評價方式與文化課幾乎無異。考查過程中，教師沒有綜合多個方面對學生能力進行全面評估，只是根據學生當時展現的技能水平進行打分。

二、提高學前教育專業聲樂教學質量的對策

（一）緊跟教學大綱，持續更新教學理念

正確的教育理念是學前教育健康發展的基礎和核心。學前教育教師首先應該明確，學前教育的目標是培養未來從事幼教的專業教育人才。因此要根據教學大綱的要求，轉變教育理念，不斷創新教學方法。

（二）立足學情，安排教學

1.課前：基于學情，做好預設

首先，教師應根據學生的聲樂基礎和心理需求設定分層學習目標。例如在聲樂編創課孟浩然踏雪尋梅”中，教師根據班級學生平時的回課（教師在這節課檢查上節課的內容）情況、校內外表現以及學生意愿，為每一位學生安排不同的表演角色。安排回課良好，校內外表現積極、活躍的同學，飾演孟浩然、小驢子、梅花等主角;安排回課一般，性格比較安靜內向的學生，加入臺唱團，與其他學生-起完成課堂任務。教師還要充分了解學生心理并結合專業需求，在課堂中逐步引導學生感受學前教育專業的魅力。例如在聲樂編創課孟浩然踏雪尋梅”中，教師與學生共同編創劇本，內容為梅花因在凜冽的寒冬獨自開放，周邊沒有朋友而感到失落，她找不到自己存在的意義，直到孟浩然遇到梅花，他贊美梅花堅韌不拔、謙虛、無畏的品質，讓梅花重新找到了存在的意義。

2.課中：分析學情，引學習

教師在組織課堂教學時，要營造良好的學習氛圍，設計新奇多樣的教學環節，引導學生在互動體驗中循序漸進地學習知識。例如在聲樂編創課孟浩然踏雪尋梅”中，師生合作編創劇本后，學生一致認為，光有劇本中的對話臺詞過于單調，如果加入音樂就可以讓文字真正地”活”起來，教師根據學生的需求，將了解五聲調式、完整演唱C宮五聲調式音階定位為本節課的重點，用C宮五聲調式編創適合劇本的旋律定位為本節課的難點，通過聆聽感悟、跟唱旋律、選擇歌詞、小組合作編創旋律、展示成果等豐富多彩的課堂活動，逐步引導學生感受、體驗、運用五聲調式。

3.課后：反思學情，有效評估

課后，教師要根據學生在課堂上的表現和學習效果，結合學生所學專業知識設計課后作業，進一步鞏固學生課堂所學知識。另外，教師要注重因材施教，根據每一位學生的特點有針對性地設置分層練習，以獲得理想的教學效果。例如在聲樂編創課‘孟浩然踏雪尋梅"中，因時間有限只能編創"桃花”“荷花”桂花“梅花”的旋律，“孟浩然”“小驢子”的旋律則需要學生在課下完成。教師可以讓聲樂編創知識掌握較好的學生嘗試運用課上所學知識為主角編創旋律，成為“小作曲家”;讓聲樂編創知識掌握程度一般的學生作為“小演唱家組成合唱團，演唱“小作曲家”編創的旋律。在聲樂教學過程中，筆者設計了“三步走教學策略。第一步：基本演唱。主要是讓學生欣賞作品，了解作者及創作背景，朗讀歌詞，感受歌詞表達的情感，哼唱旋律，解決音準、節奏等專業問題。第二步：歌曲回課。學生經過一周的訓練已能完整地演唱作品，教師在聲音、氣息、咬字等技巧性方面對學生進行一-對一-的專業指導。第三步：編創作品。學生在了解作品、完整演唱作品的基礎上，通過課下小組交流、合作探究，結合學前教育特色編創作品，在與同伴合作互動中進一步加深對作品的理解。

（三）教師積極探索學習，創新優化教育教學模式

激發學生的學習興趣是課堂教學的關鍵。教師要做到真正深入地了解學生的心理，以興趣為主導，將他們感興趣的事物融入課堂教學中，這樣教學效果才能凸顯出來。

（四）全面了解學情，增加師生互動

高校學前教育專業教師在設置教學環節之前，就應該主動去了解學生，應該從自由和互動兩個方面開展聲樂課教學，無論是教師還是學生都應該是自由的，教師要對學生的真實思想和學習需求有個準確了解，避免課堂氛圍緊張，之后對于學生自身的聲樂學習基礎條件進行研究，包括身體健康、歌唱水平等方面，之后在教學活動正式開展的過程中，通過增加師生互動交流，對具體教學活動進行合理的調節和完善。

（五）以學生為主體，注重激發學習興趣

在對高校學前教育專業學生進行聲樂課教學中，要想讓學生具備良好的聲樂能力，需要一個長期的學習過程，這就需要學生具有濃厚的學習興趣，形成良好的聲樂學習習慣，發揮學生的主動性和積極性，這樣教師才能帶領他們真正感受聲樂的獨特魅力。學生是教學活動中的主體，教師在講解聲樂基礎理論知識和演唱技巧的時候，應該采取適當的教學手段和教學方法，吸引學生的注意力，增強他們的好奇心要運用具有親和力的教學語言，實現激發學生學習興趣的目標。在興趣的作用下，教師要注重對學生進行不斷地引導，比如要每天堅持練習呼吸節奏，訓練發生和吐詞咬字等方面，從而取得顯著的良好教學效果

結語

學前教育專業教師要不斷更新教學理念，創新教學方法，勤于思考，樂于學習和探索。并從生活點滴小事做起，在課內課外最大限度地激發學生的音樂潛能。要注重學生的全面發展，努力將學生培養成為現代社會所需要的德技雙馨的幼教人才。

參考文獻：

[1]滕偉嶺，劉樹剛.創新型教學模式在高職院校學前教育專業聲樂教學中的運用[J].發明與創新（職業教育），2021（07）：55+57.