淺談小學數學生活化教學的有效措施

韋德茂

摘要：在傳統小學數學教學中，部分教師片面性地將課堂教學內容與學生生活實際相分離，致使學生無法將所學知識靈活運用到生活實際，也無法充分發揮數學課程應有的實效性價值。小學數學教材中融合了大量生活素材，一旦脫離于生活實際開展教學，不但無法保證課堂教學的有效性，還可能導致學生對數學這門課程產生抵觸情緒。只有在課堂教學中引入學生熟悉的生活化元素，才能有效吸引學生在課堂中的注意力，真正意義上構建出高效化小學數學課堂。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學

生活化課堂作為一種新型教學方式，廣受小學生的關注與喜愛，通過營造密切聯系生活的生動活潑課堂教學氛圍，學生可以積極參與課堂互動，表現出極大的自主學習興趣。因此，在開展小學數學課堂教學時，相關教師必須積極創設生活化、趣味化的課堂情境，整體提高學生的數學應用能力和核心素養。基于此，現圍繞著小學數學生活化教學的有效措施進行探討與分析。

一、在課堂導入環節應用生活資源

積極開展課堂導入環節，可以為后續教學內容的引申奠定良好基礎。在小學數學教學開展過程中，相關教師應積極采用可吸引學生注意力的教學方式，在激發學生自主學習興趣的同時促使學生感受到生活化課堂的樂趣，以此為高效化小學數學課堂的構建奠定堅實基礎。例如，教師引導學生學習位置相關內容時，可在備課過程中將自身的家庭住址與學校的位置關系繪制成地圖，以直觀立體的方式呈現給學生，促使學生對位置關系有初步了解和認知。其次，組織學生根據自身家庭和學校位置之間的關系，將其以地圖的方式畫出來，并通過隨機抽查的方式，鼓勵學生上臺運用自身語言精準描述具體的家庭位置。在此過程中，教師需充當聆聽者的角色，積極對每位學生的具體表現予以客觀評價，并對表現優異的學生進行肯定和表揚，以此幫助學生建立自信心。在課堂導入環節引入生活資源，不但能為后續教學內容的講解做好鋪墊，還能起到事半功倍的教學效果。

二、在課堂教學環節創設生活化情境

在小學數學教學正式開展過程中，教師可結合實際內容創設具體的數學情境，促使學生對課堂所學知識有更深層次地了解和認知。在新知識導入環節，科學有效的教學情境還能降低學生理解復雜知識的難度，最大限度地提高學生課堂學習效率。因此，在小學數學教學過程中，教師可以結合具體的教學內容創設生活化情境，在吸引學生注意力的同時開發學生的想象空間和創新性思維，基于宏觀角度幫助學生構建系統的數學思維框架，以潛移默化的方式提高小學生的數學核心素養。例如，教師在講解“小數的加法和減法”相關內容時，可以創設生活中常見的購物情境，要求學生思考：“假如小麗去商店購買字典和鋼筆時，花費20元5角錢購買了一本字典，其中買鋼筆的錢比買字典的錢少了10元6角，請問小麗一共花了多少錢？”同時教師還可以依據學生周邊常見事物來創設教學情境，“校園內有一棵高達2.33米的梧桐樹，其在第一周長高了1.24米，第二周長高了0.98米，請問第二周這棵梧桐樹有多高？”通過創設學生熟悉的生活化情境，學生可以自覺投入思考活動，并積極與其他學生保持友好合作關系，在實踐過程中深入了解與掌握小數的概念和計算方法，在保證課堂教學質量的同時還能促使學生深刻體會到數學與生活實際的密切關聯，進而激發學生自主學習的主觀能動性。

三、在實踐活動中應用生活資源

在新課改要求中，愈發突出強調學生在教學工作中的主體地位，而小學生原本就具有活潑好動、好奇心旺盛的性格特點，在濃厚的游戲氛圍下小學生可長期保持愉悅的身心狀態，甚至在整個課堂教學過程中保持高漲的學習態度。因此，在開展生活化情境教學時，教師還應有意識地引入學生感興趣的游戲元素，促使學生體會到學習數學課程的樂趣，進一步提高學生自主參與課堂互動的積極性。例如，在開展“小數除法”教學時，為幫助學生在短時間內快速掌握小數除法的計算方法和基本原理，教師可圍繞著實際教學內容為學生設計生活化練習題，要求學生在規定時間內快速得出小數除法的運算結果，并根據學生的計算速度和準確率分別授予學生“將軍、將領、士兵”等趣味性頭銜，以此充分激發學生積極參與計算練習活動的上進心。通過引入生活化情境，學生不但能保持高尚的學習熱情，還能為學生營造生動熱烈的課堂教學氛圍，促使學生在直觀化、趣味化的教學環境下真正掌握小數除法的計算原理。

四、在課堂訓練環節應用生活資源

課堂訓練是小學數學教學中最為重要的環節，通過課堂講解與練習的有機結合，學生可以有效提高自身的基礎知識運用能力，還能在一定程度上幫助學生強化與鞏固課堂所學知識。因此，教師應積極為學生搜集生活化習題資源，盡可能幫助學生降低課堂練習的難度，不斷優化與完善學生的認知能力，從而為最終的課堂教學效果提供基本保障。例如，教師引導學生學習“可能性”相關內容時，為突出強調本課時的重點內容，教師可選擇生活化課堂練習方式降低學生理解難度。首先，在實踐過程中，教師可以為學生提供三個盒子，已知第一個盒子中包含的小球全部為藍色，第二個盒子中既有藍色又有紅色小球，第三個盒子中放入了紅色、藍色以及綠色三種顏色的小球。其次，教師可組織學生自主完成摸球訓練，要求學生詳細記錄其在三個盒子中摸球后的信息。最后可得知，在第一個盒子中學生只能摸到藍色球，在第二個盒子中可能摸到藍色球也可能摸到紅色球，而在第三個盒子中可能摸到紅色、藍色以及綠色的球。通過這種訓練方法，學生可在教師講解完畢后，對可能性的概念有更深層次地理解，并在生活化練習過程中逐漸體驗到課堂教學的樂趣，從而高效吸收課堂所學知識。

在新時代背景下，小學數學教師應積極轉變自身傳統教學觀念，站在學生的角度思考行之有效的教學方法，以生活化教學為基礎構建氛圍生動熱烈的高效課堂，從整體上推動全體學生身心健康成長。

參考文獻：

[1]張蘭英.基于生活化輔助的小學數學教學策略探討[J].學苑教育，2020（25）.

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