新時代背景下高校體育教師專業化實現路徑分析

李重言

(吉林師范大學博達學院體育學院 吉林四平 136000)

黨的十九大報告指出，經過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代［1］。新時代對我國各領域的發展都提出了新挑戰和新要求。新時代背景必定醞釀出新的發展任務，也必定意味著傳統認知方式和行為方式的調整，需要提出新的思想，同時轉換發展范式，進而提出各項中國特色社會主義事業的發展策略［2］。高等教育作為科研與高級人才培養的一線單位則更應與時代接軌，緊跟時代步伐。高等教育事業的建設和發展離不開廣大教師。因此，全面提高教師隊伍自身專業化水平，保障教育質量，是新時代我國教育領域和社會發展的共同訴求。高校體育教師作為承載大學體育教育以及高校學生身心健康協調發展的主力軍，承擔著“教育強國”“體育強國”建設任務。厘清實現高校體育教師專業化的路徑就顯得尤為重要。

1 高校體育教師專業化內涵

專業化這一概念一直被學術界所使用，其含義大體可分為2個層面。一種側重于過程含義，指一個普通職業通過長期發展后逐漸符合專業標準并成為一項不可替代的專門職業且獲得相應專業地位的過程。一種側重于性質的含義，指一個職業的專門性和發展狀態處于什么水平。此篇文章是在上述兩種含義的基礎上，來使用專業化這一概念的，但更偏向于第一種側重于過程的含義。教師職業的發展經歷了一個長期過程。從教師資格證制度來看，其經歷了從接受師范教育畢業后，國家統一為師范生頒發教師資格證到具備一定學歷條件和專業條件的學生，必須經過國家統一考試合格才能獲得教師資格證的過程，其資格準入程序已與其他專業性職業資格準入程序接軌；從體育教師職業的社會地位與經濟報酬來看，無論在國外還是國內基本達到了較高的社會聲望，受到了社會對這項職業的認可，并且具有可觀的經濟報酬；體育教師職業還像醫生和律師等已經受到社會公認的專業性職業一樣，為社會提供特有的、范圍明確的專門服務；國家出臺的相關文件對體育教師的職業道德和行為規范做出了明確的規定；體育教師職業具備自己完備的知識體系，不僅擁有成熟的教學內容，更具備特有的教學方法。從以上內容可以看出，體育教師職業為專業性職業［3］。既然體育教師職業是具有專業性的職業，也就必然可以談及體育教師專業化。體育教師專業化強調的是體育教師個體的職業成長和發展的歷程。在職前依托專門體育院校或高校的體育院系，在一定時間內通過專業系統培訓后，習得體育專業知識和技能。在職期間，教師通過培訓與體育教學實踐逐步完善自我，最后成為一個良好體育教育專業工作者的成長過程。

2 新時代背景下對高校體育教師專業化要求

2.1 承擔立德樹人的主要職責

習近平總書記在十九大報告中指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。立德樹人是教育事業發展必須落實好的根本任務，是高校的根本使命。立德樹人不僅關乎高校師生的道德品格、個人修養，還關乎我國教育發展、社會進步。在教育實踐過程中，教師是教學活動的主體，具備立德樹人的職能。作為高校教師隊伍重要組成部分的高校體育教師，必然承擔著立德樹人的職責及任務，高校體育教師要在整個體育教學過程中承擔對大學生道德修養的提高和道德習慣養成的任務，使得大學生能夠得到身體和心靈全方位的發展。因此，高校想要落實立德樹人的根本任務，提升高校學生的德育素養，高校體育教師應挖掘體育實踐課當中的思政教育部分，把思政和德育內容貫穿到整個體育教學實踐中，讓學生通過體育運動培養自身的無所畏懼、頑強拼搏、同甘共苦、團結戰斗、刻苦鉆研精神。立德樹人關乎高校全體師生道德品質的養成和我國教育的發展進步。因此，立德樹人是新時代體育教師專業化的首要要求。新時代高校體育教師要在體育教學過程中挖掘體育“立德”的部分，不僅從技術和奪標上下功夫，更要從育人上取得滿意的效果，培養具有人文精神和科學精神的“完人”，而不是空心人或邊緣人。

2.2 適應高校教育改革需要

建設教育強國是新時代中國教育的新使命。若想趕上時代發展的步伐則必須堅持不斷創新和重視科技發展。高等教育對推動創新發展方面發揮著極為重要的作用。新時代的高校要為國家和社會培養優秀人才，高校人才的培養從以往計劃經濟體制下單一的專業知識教學轉變成素質教育，教育目標從單一向綜合邁進，講求全民發展、和諧發展、健全發展。大學生的體質健康則成為人才質量的一個重要指標，使得大學生具備專業的運動技能和素養。作為高校體育教育工作的一線實施者，高校體育教師則應適應新時期、新要求，充分把握時代潮流，教學方式和思維方式應不斷創新，提高學生的綜合素質。

高校體育教師在教育改革與創新上應做到如下要求：首先，高校體育教師應掌握現代教育理念，并將其作為體育教學指導思想，讓學生能夠把握自己的學習進度，提高自身學習效率，讓學生在學習過程中能夠有更好的發展；其次，在高校體育教師在職培養過程中，不斷提高高校體育教師專業能力和科研創新意識，高校體育教師不僅要有良好的授課能力，也應具備良好的科研能力，既能搞教學，又能搞研究，教學與研究雙管齊下，使其達到一專多能；最后，在體育教學實踐中提高教育教學質量和授課效率，以此來推進高等教育的內涵式發展。教好體育課和體育專業課是高校體育教師的本質任務，高校體育教師應具備示范、講解、組織等基本能力。在課下，高校體育教師應養成及時總結授課經驗和發現不足的好習慣，總結經驗，改進教學內容、教學方法和教學手段，提高授課效率。因此，新時期高校體育教師專業化應適應高校教育改革需要。

2.3 具有體育教師專業發展意識

自我發展意愿是教師專業化發展的行動起點，也是教師專業化發展的前提和保障［4］。人類之所以能夠進步，得益于能發現周圍的矛盾和自身的不足，一切促進人前進的動力都來自自身發展的需要以及對自我身份的期望。教師對自我身份的認同是促使個體專業化發展的重要前提［5］。教師專業發展的動力源自教師自我完善、自我提高的需求以及社會對教師角色與行為改進的期望、規范與要求。高校教師只有具備強烈的自主發展意識和強烈的自我發展責任感才能最大限度發揮和調動主觀能動性。體育教師應積極順應我國體育教育體制改革趨勢，基于新時代特征，努力滿足其現實要求，應以新時代新思想理念為導向，轉變傳統思想，強化自我專業化發展意識。新時代要求高校體育教師，不僅要有吃苦耐勞、甘于奉獻的精神，還要具有自主發展、提升自我的意識。一般認為，專業發展意識包括角色認識、角色認同、專業自尊和自我調節4個方面。角色認識主要是高校體育教師對思想政治素養、職業道德、體育教育教學、科研等方面的認識；角色認同主要是高校體育教師職業認識、角色要求、自身定位、職業壓力等方面；專業自尊主要包括專業目標、專業價值和專業地位等內容；自我調節主要包括目標設置、自我監控、自我效能感、自我評價以及結果期待。經過對各高校體育教師的詢問與調查發現，高校體育教師專業自尊水平較高，自我調節水平相對較低。并且，高校體育教師已逐漸意識到自身與其他學科教師在科研和理論方面所存在的差距，意識到自主發展意識在專業發展中的重要作用。高校體育教師只有不斷加強學習，提高自我發展能力，才能為實現專業化打下堅實基礎。因此，新時代背景下的體育教師專業化，要求體育教師具備專業發展意識，在工作和實踐中找差距、補短板，在整個體育教師職業生涯中做到自我發展和自我完善。

3 新時代高校體育教師專業化實現路徑

3.1 加強體育教師職業道德培養和人格塑造

漢代思想家揚雄認為，“師者，人之模也，無德者無以為師”。從古至今，無不強調師德的重要性，合格的教師應德才兼備，“德”字當頭。習近平總書記在同北京師范大學師生代表座談時指出：百年大計，教育為本；教育大計，高校教師為本。優秀的高校教師不僅具有較高的專業素養和教學能力，而且具有較高的職業道德［6］。高校教師職業道德的高低是影響學生思想道德素養的重要因素，是課程思政能否順利開展的重要前提。高校教師的一舉一動、一言一行直接影響著世界觀、人生觀、價值觀還尚未成熟的學生，影響他們的價值判斷和價值選擇的養成。2011年，教育部、中國教科文衛體工會全國委員會印發了《高等學校教師職業道德規范》，不僅明確了高校教師職業規范，還對師德師風建設和教師師德修養提出了基本要求，對提升高校師德水平起到了關鍵作用。高校教師資格證培訓將《高校教師職業道德修養》作為高師培訓的必修課程。新時代，加強高校體育教師職業道德培養和人格塑造，高校和教師應做到如下幾方面。首先，高校要為教師師德培育營造優良的環境。創建教師活動室，讓教師可以利用課余時間進行研討和交流，促進教師自身師德水平的提升。創建對全體教師具有激勵和導向性質的口號，并將口號在線上和線下進行宣傳，使教師在隱性文化環境中得到思想道德的提升。其次，高校體育教師應自覺提升自己的職業道德修養，樹立良好的教育形象，牢記師者使命，潛心教書育人。

高校體育教師要德才兼備，業務能力和思想道德都應達到一定的高度。體育教師應尊重自己的身份和職業，以自身為典范去引導每一位學生的成長。另外，高校體育教師應善于挖掘體育中的思想品德教育素材，將體育教育與思想政治教育工作有效融合。例如，有些教師將“女排精神”引入課程中，充分將思想政治教育融入整個的體育教育教學中，發揚體育精神，塑造健康人格。最后，要完善高校體育教師專業化職業道德評價體系。學校在充分聽取高校教師合理意見的前提下，對將要建立的教師職業道德評價系統進行討論、修改和宣傳，建立一套內容客觀合理、指標科學規范、操作簡單可行的專業化高校職業道德標準，并根據時間的推移對該評價標準進行升級和改進。綜上所述，只有通過高校和體育教師的共同努力才能夠加強體育教師職業道德培養和人格塑造的需要。

3.2 完善高校體育教師知識結構，提高學歷層次

教師不僅要向書本學習、專家學習、同行學習，還應到實踐中學、到工作中學，也帶著問題學、主動學習、用好學習資源和改進學習方法，才能獲得最佳的學習效果［7］。體育教師職業涉及體育科學和教育科學2 個學科的專業知識，職業表現形式為體育教學。因此，專業化的體育教師要從體育科學和教育科學2個領域下工夫，不僅要熟練掌握體育學科專業知識以及運動規律，也要知曉如何科學合理地將這些知識與技能傳授給廣大學生。高校也要根據高校體育教師需求實際，抓住教育理論和專業實踐的結合點，有些高校在培養碩士和博士研究生的過程中，主要側重于體育理論科研方面的培養，而忽視了體育教學實踐的學習，往往培養出的高校體育教師與實際工作內容相脫節，在研究生3～7 年的學習過程中，本科所學的體育專業運動項目沒有得到鞏固，運動能力下降，在教學能力方面出現不會上課甚至無法做出標準示范動作的現象，值得教師去反思。雖然體育碩士、博士是培養有一定科研能力的體育人才，但由于今后的就業方向大部分仍然是高校一線體育教師，因此，高校在體育碩士、博士培養上，要適當增加運動項目的實踐課程并延長教育實習的時間，安排教學觀摩、見習、實習、教育調查研究等多種形式的活動，使這些活動貫穿在整個教育過程中。在培養高校體育教師時還應引入案例教學法，提高教育實踐課的綜合教育效果，幫助學生在教學實踐中不斷完善知識體系。在查閱近三年高校招聘體育教師的公告中可以發現，高校對應聘者的學歷要求越來越高，一般都是要求碩士研究生及以上學歷，有些高校甚至對運動員等級有所要求。從高校對學歷層次的要求方面來看，足以說明高校在對體育教師的職前培養時間上提出了更高的要求，增加了體育教師培養的內容，有利于提高高校體育教師專業化水平。

3.3 完善體育教師在職培訓系統

體育教師專業化是以完善、規范的體育教師教育體系為前提的。然而，我國體育教師教育主要為被割裂的職前教育和在職教育培養系統所構成。職前教育系統主要由各體育學院或各高校的體育專業承擔。在職的培訓系統主要由學校繼續教育機構和省級在職培訓會議承擔。隨著教育改革的不斷深入，社會對高校教師專業化水平要求越來越高，高等學校應重視教師在職教育，建立教師培訓長效機制，為高校教師的專業成長提供良好的平臺。一是采取多種途徑，對高校體育教師進行分層、分類、分崗培訓，積極營造良好的發展環境。在培訓內容設置上，專業知識和專業技能方面要時刻更新，要注重緊跟時代步伐，增加受大學生歡迎的現代時尚體育項目，豐富高校體育教師運動基礎知識和技能。要從教學、科研、管理、服務等多方面對高校體育教師進行培訓，把思想政治內容貫穿到整個培訓中，營造良好的學習和工作氛圍，讓教師相互理解、相互信任、相互學習，讓教師在工作中有歸屬感。二是制定合理有效的制度體系，包括嚴格的教師培訓管理制度、教師培訓經費保障長效機制、建立健全教師培訓激勵制度等。在物質、制度和管理上要以人為本，讓高校體育教師感得到關懷和尊重。三是加強高校體育教師心理服務類培訓，高校體育教師普遍工作強度較大，在上課過程當中需要做示范動作、組織學生練習等等，往往要承受一定的身體負荷強度，長期的身體負荷強度很容易轉變為心理負擔，產生職業倦怠。如果這種負擔不能及時宣泄就容易導致一些心理疾病。高校應在在職培訓上提供高校體育教師職業壓力的相應服務。可以聘請社區醫院、心理咨詢機構的專家學者為高校體育教師開展關于心理方面的講座活動，提供有關挫折應對教育、人際溝通交往等方面的講座內容，促進高校體育教師與學生和社會的溝通能力，讓體育教師的教學過程更加輕松，使得體育教師能夠良好地兼顧自己的生活與工作，這樣將會大大緩解高校體育教師的心理壓力。綜上所述，高校要完善體育教師在職培訓系統，為高校體育教師打造終身學習平臺，實現一體化的高校體育教師教育體系。

4 結語

體育教師專業化是一個人把“普通人”通過專業的、長期的培訓和自我完善變成“體育教育工作者”的專業發展過程。新時代背景對高校體育教師提出了承擔立德樹人職責、適應高校教育改革需要以及具有體育教師德樹人職責、適應高校教育改革需要以及具有體育教師專業發展意識等具有時代特征的要求。在新時代，高校應通過加強體育教師職業道德培養和人格塑造、完善高校體育教師知識結構，提高學歷層次以及完善體育教師在職培訓系統等路徑，實現體育教師專業化。