植入藝術元素，善于打造趣味性兒童語文活動

江蘇省泰州市鳳凰小學 錢婷婷

“凡是適切的，就是最好的。”這一質樸現象和淺顯道理人人皆知，非常符合“具體問題具體分析”下的“實事求是”哲學。在小學語文教學過程中，教師根據兒童“唯情趣而動”的本質，努力打造趣味性學科活動，把他們逐步引向“善教樂學”的良性發展道路。

一、引導兒童在“情境藝術”活動中樂學善思

“一切知識都是從感官的知覺中開始的。”尤其兒童群體，心智發育還處于初始化萌發狀態，對于語言文字的感悟能力較低，他們只有在“情與趣”元素的涵養和滋潤下，才能保持令人期待的旺盛精力和學習心理。豐富多元的“情境”藝術，不僅有利于“制造或生成”情趣元素，還非常契合兒童的心智發育和實際認知規律，是打造“善教樂學”課程活動的首選形式。

以《落花生》為例。教師在課堂導入環節，首先提出猜物謎語：“麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子。”大家很快猜出是“花生”。教師接著提問：“與桃子、石榴和蘋果相比，花生外形如何？”“從生長環境來說，花生又怎樣呢？”由此形成“一石激浪”現象。由此，不僅導入新學內容，又能在“水到渠成”中引發全班的思維和探討興致，這種教與學的效果是不言而喻的。

二、引導兒童在“生活鏈接”活動中樂學善思

對于語文知識及學科活動來說，豐富多元的社會生活元素猶如“水之源”或“木之本”一樣，是不可或缺的。在學校教育中，教師自覺主動地投放到“社會生活”大背景下，積極開展“語文生活化”“生活化語文”教學活動，有利于在激發學生情趣、體現學科價值、促進學用結合和推動教學相長等方面，充分發揮不容忽視且無可替代的“正強化”作用。

比如《珍珠鳥》，關于“信賴，往往創造出美好的境界”結句，許多小學生能夠理解但不夠深刻。教師引導他們在聯系自家“收養小動物”實際體會的基礎上，開展相互之間的討論、交流和分享活動。結合文中一些詞句，深刻體悟珍珠鳥“由怕人到信賴”的變化與發展過程，不僅把小學生推到自主學習的“前沿陣地”，還引導他們在“興致勃勃”中走進文本、走向作者。

三、引導兒童在“信息支撐”活動中樂學善思

隨著現代科技的飛速發展，我們不難感知，先進獨特的現代信息技術成了校園活動中不可分割的“優質資源”。在小學語文教學過程中，教師根據課程活動實際需要，科學、合理而又巧妙地把信息技術引入其中，有利于從多個方面贏得“科技福利”效益。

以《冀中的地道戰》為例。盡管文中對任丘地道描寫得非常詳盡，然而地道的形狀、大小、結構和作用，尤其在“防火、防水、防毒”上的實用功能，以及“迷惑洞”“無線電、有線電”等確實讓人有些“目不暇接、感無所感”。教師可借助信息技術播放《地道戰》經典影視，提供活潑生動、如臨其境的“視聽盛宴”，引導學生通過“緩放、定格、回放”等進行“視文互動”，既能活躍課堂思維，又能增強學習效果。

四、引導兒童在“深化體驗”活動中樂學善思

“走進田野，才能飽覽自然；融入江河，方知河水深淺。”這一通俗易懂的信條式俗語，在于強調“自主體驗”的必要性和重要性。就小學語文教學而言，教師開展喜聞樂見的自主體驗活動，不僅有利于打造善教樂學課程模式，而且有利于逐步培養他們在手指上的“智慧”，在深化體驗中更好地促進學用結合和教學相長。

比如，在五上第三單元教學后，開展“民間故事”演講比賽活動；在第六單元內容教學后，開展“至愛親情”下的故事講述和專題辯論活動；在第八單元教學結束后，開展“讀書名言比賽”或“讀書心得評比”活動，還有課本劇表演、“擁抱綠色生活”等，都是深化學習體驗的優質平臺。

總之，就小學語文活動來說，打造善教樂學下“趣味性”課程模式的方法不止于此，還有其他途徑和元素。“運用之妙，存乎一心。”我們完全可以相信，教師以上述方面為基本抓手，并在學用結合中熟能生巧，必能夠為兒童學習打下良好基礎、注入學習活力。