立足生本理念，培養學生生命自覺意識

江蘇省南通市通州區金北學校 喻凌燕

生命自覺是對生命的極大尊重，也是每個人應該具備的能力，在小學語文教育中，教師同樣要關注人的教育，以生為本，構建一個屬于學生自己的課堂，喚醒學生在課堂積極主動學習的欲望，改變陳舊的教學形式，從根本上將課堂還給學生，而教師要成為一個助力者，引導學生發揮出自己的個性特征，鼓勵學生的創新思想，提升學生的語文素養。在具體的課程教學中，教師可以從導入激趣、主動質疑、拓展思考等方面展開教學活動。

一、趣味導入，使學生主動學習

就小學生而言，教師可以采取生活化、趣味化的導入策略，讓每個學生都可以有探究文本思想的權利和欲望。導入內容設計要符合文本的思想主題，要積極體現出小學語文學科的核心素養，力求彰顯學生的生命意識。

例如，在《守株待兔》這一課的教學過程中，教師可以設計趣味化導入，使學生能夠輕松走進文本學習，探究文本內涵，“同學們，今天老師為大家帶來一只可愛的小兔子，在它的身上會發生什么樣的故事呢？我們就來讀一下這個故事，然后分小組來演繹這個故事好不好？”在教師的導入下，學生對學習文本內容產生了濃厚的興趣，在這樣的興趣激發下，學生的學習效果也會更好。

趣味導入本就符合學情，在課堂導入環節滲透生命意識，既是課堂教學的需要，也是培養學生主體個性意識的前提。在導入中，我們不妨將導的方向向學生傾斜，進而使學生自主探究。

二、巧妙引導，令學生主動質疑

在小學語文課程教學中，培養學生的思維能力需要教師引導學生自主質疑，使學生真正走進文本探究中去。這就需要教師從文本內容出發，讓學生學會獨立思考，認真閱讀，走進學生心間。具體的課程教學中，教師可以通過小組合作交流探究、小組互相質疑、自主批注閱讀等方式使學生在閱讀的過程中找到自身的價值。

例如，在《慢性子裁縫和急性子顧客》這一課的教學過程中，教師便可以引導學生主動質疑，“同學們，今天老師要將課堂交給你們了，請大家自主閱讀文章，邊讀邊批注，提出問題，讓本小組的成員一起解答，看誰提的問題最有價值和意義。”在教師的引導下，學生的主動意識更強了，他們提出很多與文本有關的問題，從語言和思想等方面都有涉及，比教師在課堂提出的問題還多，還有效。

批注閱讀和獨立思考應成為課程教學的常態，在小學語文課程學習中，教師要積極喚醒學生的獨立思考意識，不能使學生總是被動回答教師的問題，而應使學生能在獨立思考的過程中學會學習。

三、想象拓展，讓學生創新思考

在語文課堂中，教師應該尊重每個學生的個性思想，使其個性得到彰顯，使每個生命都能煥發生機和活力。課堂，應該在學生的想象和思考中逐漸生成新的教育價值，教師不妨利用文本內容進行拓展想象，引導學生跳出傳統思維的限制，使個性放飛在課堂的每個角落，這樣，學生便能夠得到教師更多尊重，而在想象和思考中逐漸提升思維能力。

例如，在《精衛填海》這一課的教學過程中，教師可以讓學生積極想象思考，使學生的個性得到更好發揮，“同學們，在這個故事中，你有怎樣的感觸呢？在今天，我們學習這個故事有什么意義呢？”在學生與實際生活相聯系的過程中，他們也逐漸懂得了精衛身上的寶貴品質，在這樣的影響下，學生的思想品質也可在無形中得到發展，有的同學想到了要成為一個能夠幫助別人的人，有的同學說要不畏艱難達到成功的彼岸，還有的同學想到了將來要做一個善良的人。由此可見，學生的思想在不斷升華，他們已經能夠獨立探究和思考文本與自己生活的聯系。這樣，語文素養便滲透于無形，學生的學習主動性也能夠得到最大程度的發揮。

想象拓展延伸文本內容，使其在創新中不斷思考，凸顯生命價值，在這個過程中，教師也要融入更多的情感，信任自己的學生，給予他們更多的自主空間，讓主體性課堂能夠真正實現。

總之，在小學語文課程教學中，教師應該積極為學生營造一個屬于學生自己的課堂，要使學生在這樣的課堂中充分展現出生命自覺性，能夠在課堂中充分展現出自己的個性色彩，敢于質疑文本，成為學習的主人。