滲透德育于小學語文教學的策略

新疆維吾爾自治區(qū)伊寧市第二十四小學 朱 婳

將德育滲透到學科教學中，是實現(xiàn)立德樹人教育任務的主要途徑。在當前的小學語文教學活動的實施過程中，還有部分教師沒能有效地滲透德育，這是因為他們沒有挖掘豐富的德育資源，沒有開展多樣的德育活動。立足此現(xiàn)狀，在實施小學語文教學活動的時候，筆者應用如下策略將德育滲透于小學語文教學。

一、深入語文教材，挖掘德育資源

立足語文學科的人文性，教材編寫人員將大量的德育因素融入到教材的方方面面。以閱讀模塊為例，教材編寫人員選取了大量的具有人文價值的內容，使學生在閱讀的過程中通過情感互動，受到良好熏陶。對此，筆者在開展小學語文教學活動的時候，以人文性內容為切入點，深入閱讀文本，挖掘德育資源，夯實滲透德育的基礎。

以《精衛(wèi)填?！窞槔@篇文章講述了炎帝的小女兒在出游東海的時候，被淹死在東海中，變身為精衛(wèi)鳥，于是用嘴巴銜取西山上的樹枝、石子等投填東海的故事，贊揚了精衛(wèi)不畏艱難、敢于抗爭的精神。課程標準中在情感態(tài)度價值觀維度提出了引導學生理解精衛(wèi)精神，學做有恒心、有堅強意志品質的人的要求。立足于此，在組織教學活動之前，筆者從文本中挖掘出精衛(wèi)精神，將其作為德育點，在課堂上通過展現(xiàn)精衛(wèi)的一言一行，使學生受到積極影響，與作者進行情感共鳴，自然而然地形成了良好的精神品質。

二、立足語文課堂，開展德育活動

德育活動是將德育資源滲透于語文課堂的載體。德育滲透到語文教學中，是要起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果的。所以，德育資源要與基礎知識結合在一起?；诖?，在開展小學語文教學活動的時候，筆者會以基礎知識為指導，多種方式創(chuàng)設教學活動，驅動學生體驗、感知，使其自然而然地受到德育熏陶。

1.創(chuàng)設合作活動，發(fā)展能力

合作能力是學生適應終身發(fā)展和未來社會發(fā)展需求必備的一種能力。不具備合作能力的人，在未來社會中會舉步維艱?，F(xiàn)在大部分小學生是獨生子女，在家庭的過度呵護下表現(xiàn)出自私自利，對終身發(fā)展起到了消極影響。針對該情況，在組織教學活動的時候，筆者創(chuàng)設了小組合作學習活動，學生通過切身體驗，既能掌握基礎知識，又能發(fā)展合作能力。

以《圓明園的毀滅》為例，了解文本的創(chuàng)作背景是學生感知作者情感，受到德育熏陶的前提。基于此，在組織教學活動之前，筆者先以小組形式為學生設計了合作探究任務，驅動學生進行合作交流，確定搜集信息的途徑和方法，并合作搜集多樣的文本創(chuàng)作背景信息。在體驗搜集、閱讀信息活動的過程中，大部分學生不僅可以對文本的創(chuàng)作背景有所了解，還可以初步產生“落后就要挨打”的意識，為深入感知文本內涵做好準備。同時，通過合作交流，學生還會形成分享意識，為發(fā)展合作能力打下堅實的基礎。

2.創(chuàng)設情境活動，升華認知

道德認知是學生踐行道德行為的基礎，引導學生形成道德認知是教師將德育滲透于語文教學的首要任務。在語文學科中引導學生塑造道德認知，離不開教材中的道德資源。認知是學生自主體驗、感知的結果。所以，在實施小學語文課堂教學活動的時候，教師要尊重學生的學習主體性，引導學生建立認知、升華認知的機會。教學實踐證明，情境是學生自主體驗，積累直接經驗，建立學習認知的主要途徑。

以《窮人》為例，在這篇文章中，作者通過描述貧苦的漁民夫婦，在鄰居去世之后義無反顧地收養(yǎng)鄰居家孩子的故事，彰顯了“窮人不窮”的理念。基于文本內容，為了使學生深入認知此理念，在實施教學活動的過程中，筆者創(chuàng)設了角色扮演活動，鼓勵學生聯(lián)系具體的文本內容，扮演妻子、丈夫角色，通過演繹語言、動作等，將妻子和丈夫身上的美好品質展現(xiàn)出來，借此讓學生升華認知，深刻認知“窮人不窮”，同時為漁民夫婦的美好心靈所感染。此外，通過這樣的體驗活動，學生還可以獲取閱讀樂趣，鍛煉閱讀能力，可謂一舉兩得。

總而言之，在實施小學語文教學活動的過程中，教師要在立德樹人教育任務的驅動下，深入到教材中挖掘德育資源，把握語文課堂，創(chuàng)設德育活動，使學生在學習語文知識的同時，自然而然地受到德育熏陶，促進道德認知和道德行為的形成與發(fā)展，提高學習效果。