讓筆端流動(dòng)“生活”之美
——陶行知生活教育理論下的高年級(jí)作文教學(xué)及評(píng)價(jià)變革

江蘇省蘇州高新區(qū)白馬澗小學(xué) 賈文雅

陶行知老先生的生活教育理論歸納起來(lái)即“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”和“教學(xué)做合一”。“生活即教育”倡導(dǎo)寫(xiě)作要緊密聯(lián)系生活；“社會(huì)即學(xué)校”倡導(dǎo)寫(xiě)作的實(shí)踐性，要走向自然、走向社會(huì)。“教學(xué)做合一”則表明寫(xiě)作的基本方法是“做中學(xué)、在學(xué)中做”。目前基于“傳統(tǒng)”的高年級(jí)作文教學(xué)及評(píng)價(jià)呈現(xiàn)了哪些問(wèn)題呢？以生活為源頭的高年級(jí)習(xí)作的教學(xué)和評(píng)價(jià)中又將如何落到實(shí)處且卓有成效呢？

一、基于“傳統(tǒng)”的高年級(jí)作文教學(xué)及評(píng)價(jià)的問(wèn)題范式

1.教學(xué)指向“應(yīng)試”，“我”手不寫(xiě)“我”心。不少老師在作文教學(xué)時(shí)，會(huì)給出具體的作文寫(xiě)作的范式，甚至細(xì)化到段落之間的過(guò)渡語(yǔ)，作文失去了真情實(shí)感和自己的體驗(yàn)，寫(xiě)作淪為了考試的工具，而不是“我手寫(xiě)我心”的流露。

2.弱于興趣激發(fā)，想象創(chuàng)造受限。老師不善于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，指導(dǎo)寫(xiě)作的方式千篇一律：讀讀習(xí)作例文，學(xué)學(xué)例文的寫(xiě)作手法，告訴學(xué)生每一段寫(xiě)什么，符合要求就算完成了習(xí)作任務(wù)。在篇復(fù)一篇的“重復(fù)”教學(xué)寫(xiě)作中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力逐步喪失。

3.評(píng)語(yǔ)流于形式，評(píng)價(jià)方式單一。如今小學(xué)高年級(jí)的作文評(píng)價(jià)絕大多數(shù)以教師的評(píng)語(yǔ)為載體，教師的評(píng)語(yǔ)往往概括而空洞，也缺少提出了問(wèn)題后讓學(xué)生修改的過(guò)程，流于形式，并未發(fā)揮出真正的效用。

二、基于陶行知生活教育理論的高年級(jí)作文教學(xué)及評(píng)價(jià)的變革策略

1.改變“應(yīng)試”理念、關(guān)注生活味道。小學(xué)高年級(jí)的作文教學(xué)，教師首先要走出“應(yīng)試”作文的理念，寫(xiě)作并不是完完全全為了最終的考試來(lái)服務(wù)的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，寫(xiě)真事、表真情。比如《那一刻，我長(zhǎng)大了》，要求學(xué)生寫(xiě)一件自己成長(zhǎng)過(guò)程中印象最深的事情，把感到自己長(zhǎng)大了的“那一刻”的情形寫(xiě)具體。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境、小組討論，讓學(xué)生暢所欲言，回想真實(shí)觸動(dòng)自己的那一刻，再指導(dǎo)學(xué)生如何把這樣一件事情寫(xiě)得具體清楚，如何寫(xiě)出當(dāng)時(shí)內(nèi)心真實(shí)悸動(dòng)并能讓讀者感同身受。只有當(dāng)教師不再緊盯著作文的“分?jǐn)?shù)”，而放眼于學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)，寫(xiě)作才會(huì)活起來(lái)。

2.興趣點(diǎn)燃熱忱，體驗(yàn)實(shí)踐創(chuàng)造。激趣不僅可以在課堂，也可以在課外。作為教師，我們要實(shí)踐“教學(xué)做合一”，要有計(jì)劃地拓展學(xué)生的生活空間，多多引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,觀察、體驗(yàn)、思考，這樣才能觸發(fā)學(xué)生最真實(shí)的感受，文字才會(huì)有血有肉。比如，習(xí)作《____即景》，習(xí)作要求為：觀察一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀，重點(diǎn)觀察景物的變化，寫(xiě)下觀察所得。這樣的習(xí)作不要急于讓學(xué)生在一兩天之內(nèi)完成，否則會(huì)出現(xiàn)很多程式化的描述，這樣的習(xí)作一定要早做計(jì)劃，提前一兩個(gè)星期進(jìn)行布置，給學(xué)生足夠的選擇、實(shí)踐、思考的時(shí)間，讓他們真正地觀察。在平時(shí)我們也要鼓勵(lì)學(xué)生多多實(shí)踐體驗(yàn)、多多思考創(chuàng)造、積累生活閱歷、豐富對(duì)于生命的領(lǐng)悟，做到“厚積而薄發(fā)”！

3.重視講評(píng)指導(dǎo)，評(píng)價(jià)主體多元。在學(xué)生寫(xiě)完草稿后，留有一節(jié)專(zhuān)門(mén)的講評(píng)課，每堂課選擇幾篇比較有代表性的作文進(jìn)行研討，細(xì)致分析優(yōu)缺點(diǎn)，還要考慮學(xué)生本身的寫(xiě)作能力等“導(dǎo)”出一個(gè)貼近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的作文訓(xùn)練點(diǎn)。除此之外，也要重視讓評(píng)價(jià)主體多元化。比如，在教學(xué)習(xí)作《形形色色的人》中，在學(xué)生寫(xiě)完草稿后我讓他們先自主修改，修改后在小組中與同伴進(jìn)行交換評(píng)價(jià)，并商量怎么改更加恰當(dāng)。除此之外，我還讓家長(zhǎng)用評(píng)價(jià)表的方式參與到評(píng)價(jià)之中。我還將幾篇有特色的作文集結(jié)成了一張班級(jí)作文報(bào)，發(fā)給同學(xué)們，和同學(xué)們一起花一節(jié)課探討這幾篇作文寫(xiě)得好的“奧秘”，這幾位“發(fā)表”的同學(xué)興高采烈，其他同學(xué)參與討論也興致高漲、收獲頗多。課后，我還讓學(xué)生將作文報(bào)帶回去和家長(zhǎng)分享我們討論的想法。學(xué)生習(xí)作的內(nèi)動(dòng)力空前高漲，習(xí)作水平也有了較快的提高，讓寫(xiě)作之于所有學(xué)生而言，變成了一種滿(mǎn)足和幸福。

要想讓學(xué)生寫(xiě)出有血有肉、真摯靈動(dòng)的作文，就需要在“生活”這個(gè)活源頭上下足功夫。教師迫切需要改變“應(yīng)試”理念、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊點(diǎn)滴的生活味道，讓學(xué)生走近生活，多多體驗(yàn)實(shí)踐創(chuàng)造，在習(xí)作講評(píng)上依據(jù)學(xué)情找準(zhǔn)評(píng)價(jià)的突破口，讓自評(píng)、同伴評(píng)與教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)結(jié)合起來(lái)，提供多樣平臺(tái)給學(xué)生展示習(xí)作風(fēng)采，讓學(xué)生因?yàn)閷?xiě)作而心生雀躍，讓孩子們的筆端流動(dòng)“生活”之美！