讓筆端流動“生活”之美
——陶行知生活教育理論下的高年級作文教學及評價變革

江蘇省蘇州高新區白馬澗小學 賈文雅

陶行知老先生的生活教育理論歸納起來即“生活即教育”“社會即學校”和“教學做合一”。“生活即教育”倡導寫作要緊密聯系生活；“社會即學校”倡導寫作的實踐性，要走向自然、走向社會。“教學做合一”則表明寫作的基本方法是“做中學、在學中做”。目前基于“傳統”的高年級作文教學及評價呈現了哪些問題呢？以生活為源頭的高年級習作的教學和評價中又將如何落到實處且卓有成效呢？

一、基于“傳統”的高年級作文教學及評價的問題范式

1.教學指向“應試”，“我”手不寫“我”心。不少老師在作文教學時，會給出具體的作文寫作的范式，甚至細化到段落之間的過渡語，作文失去了真情實感和自己的體驗，寫作淪為了考試的工具，而不是“我手寫我心”的流露。

2.弱于興趣激發，想象創造受限。老師不善于激發學生的寫作興趣，指導寫作的方式千篇一律：讀讀習作例文，學學例文的寫作手法，告訴學生每一段寫什么，符合要求就算完成了習作任務。在篇復一篇的“重復”教學寫作中，學生的想象力和創造力逐步喪失。

3.評語流于形式，評價方式單一。如今小學高年級的作文評價絕大多數以教師的評語為載體，教師的評語往往概括而空洞，也缺少提出了問題后讓學生修改的過程，流于形式，并未發揮出真正的效用。

二、基于陶行知生活教育理論的高年級作文教學及評價的變革策略

1.改變“應試”理念、關注生活味道。小學高年級的作文教學，教師首先要走出“應試”作文的理念，寫作并不是完完全全為了最終的考試來服務的，而應該引導學生關注現實生活，寫真事、表真情。比如《那一刻，我長大了》，要求學生寫一件自己成長過程中印象最深的事情，把感到自己長大了的“那一刻”的情形寫具體。教師應該創設情境、小組討論，讓學生暢所欲言，回想真實觸動自己的那一刻，再指導學生如何把這樣一件事情寫得具體清楚，如何寫出當時內心真實悸動并能讓讀者感同身受。只有當教師不再緊盯著作文的“分數”，而放眼于學生的寫作體驗，寫作才會活起來。

2.興趣點燃熱忱，體驗實踐創造。激趣不僅可以在課堂，也可以在課外。作為教師，我們要實踐“教學做合一”，要有計劃地拓展學生的生活空間，多多引導學生走進生活,觀察、體驗、思考，這樣才能觸發學生最真實的感受，文字才會有血有肉。比如，習作《____即景》，習作要求為：觀察一種自然現象或一處自然景觀，重點觀察景物的變化，寫下觀察所得。這樣的習作不要急于讓學生在一兩天之內完成，否則會出現很多程式化的描述，這樣的習作一定要早做計劃，提前一兩個星期進行布置，給學生足夠的選擇、實踐、思考的時間，讓他們真正地觀察。在平時我們也要鼓勵學生多多實踐體驗、多多思考創造、積累生活閱歷、豐富對于生命的領悟，做到“厚積而薄發”！

3.重視講評指導，評價主體多元。在學生寫完草稿后，留有一節專門的講評課，每堂課選擇幾篇比較有代表性的作文進行研討，細致分析優缺點，還要考慮學生本身的寫作能力等“導”出一個貼近學生“最近發展區”的作文訓練點。除此之外，也要重視讓評價主體多元化。比如，在教學習作《形形色色的人》中，在學生寫完草稿后我讓他們先自主修改，修改后在小組中與同伴進行交換評價，并商量怎么改更加恰當。除此之外，我還讓家長用評價表的方式參與到評價之中。我還將幾篇有特色的作文集結成了一張班級作文報，發給同學們，和同學們一起花一節課探討這幾篇作文寫得好的“奧秘”，這幾位“發表”的同學興高采烈，其他同學參與討論也興致高漲、收獲頗多。課后，我還讓學生將作文報帶回去和家長分享我們討論的想法。學生習作的內動力空前高漲，習作水平也有了較快的提高，讓寫作之于所有學生而言，變成了一種滿足和幸福。

要想讓學生寫出有血有肉、真摯靈動的作文，就需要在“生活”這個活源頭上下足功夫。教師迫切需要改變“應試”理念、引導學生關注身邊點滴的生活味道，讓學生走近生活，多多體驗實踐創造，在習作講評上依據學情找準評價的突破口，讓自評、同伴評與教師評、家長評結合起來，提供多樣平臺給學生展示習作風采，讓學生因為寫作而心生雀躍，讓孩子們的筆端流動“生活”之美！