生活為源，書寫精彩
——小學語文作文指導

山東省青島市李滄區海諾學校 陳 琳

小學語文教師在實際的教學之中應該重視培養學生的綜合能力，這也是素質教育發展的趨向。作文能力是學生在小學期間應該具有的重要能力，也是適應以后競爭的前提條件。因為傳統的教學模式過于重視講解與灌輸知識，忽略培養學生的寫作能力，嚴重阻礙了學生以后的學習與發展。所以小學語文教師應該重視生活化的作文教學，使用符合新課改與素質教學要求的指導策略，從而提高小學生的作文水平與綜合能力。

一、合理選材，貼近生活

寫作的興趣很大一部分來自于對生活的熱情，如果不能真正認識生活，就不能產生寫作的靈感。所以在平時的教學之中，小學語文教師應該引導學生多觀察生活，培養學生善于觀察生活的眼睛，鼓勵學生多去對自己的生活進行描述，并和其他學生一起分享自己的生活經驗，從而不斷提升自己。這樣不但增加了學生之間的溝通與交流，還有助于擴展學生的視野。比如，在教學完《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》以后，可以讓小學生寫一寫自己的父親或者母親。在寫作之前，教師可以先鼓勵學生在課堂上講一講父母在自己心中是什么樣的以及和父母之間發生的事情等。同時，教師讓學生想象一下在幾年以后自己和父母會產生什么樣的變化，又會發生什么事情。通過這種想象可以提高小學生在寫作中的創新思維，激發小學生對寫作的興趣。

因此，學生在寫作訓練的過程中，便會大膽地運用自己的想象能力來將自己生活中的一些事物進行改寫，從而提高自身的寫作水平。

二、創設教學情境，豐富學生情感

豐富的情感一直都是增加語言生動性的必要條件，也是進行表達的重點，更是學生寫作的動力。所以，小學語文教師在作文教學之中，應該注意創設與教學內容相符的情境，讓學生可以通過具體、形象的情境產生直觀的感受，充分引起學生的共鳴，豐富學生的情感，讓學生更好地了解教學內容，進而可以專心學習，這給教師調動學生的寫作靈感提供了良好的前提。通過創設合理的教學情境，還能夠引領小學生走進生活、描寫生活，寫出自己感興趣的和真實經歷過的事情，讓充實的生活感受去拓寬小學生的寫作范圍、豐富學生的情感、提升學生的作文質量。例如，在學習《四季之美》以后，教師就可以組織學生模仿課文中的寫作手法進行寫作，幫助學生復習課文，豐富學生的想象力。同時，教師也可以使用多媒體給學生展示一些春夏秋冬景色的圖片與視頻等，給學生創設寫作的情境，使學生可以在寫作中充分發揮自己的想象力，從而能夠更好地寫出四季之景的特點，這在一定程度上能夠提高文章的觀賞性。這樣給學生創設教學情境，能夠吸引小學生的注意力，使他們在圖片與視頻的影響之下得到獨特的感受，從而打開寫作的思路。

三、重視課內外，廣泛閱讀

寫作是通過文字展現出生活中的感悟，具有一定的創造性，這就需要小學生積累一定的寫作素材和擁有一定的寫作技巧。積極開展課內外閱讀可以讓小學生得到多種不同的生活體驗，學習不同類型的寫作方式，從而更好地進行生活化的寫作。小學語文教師也應該要多鼓勵學生進行課內外閱讀，耐心指導學生進行寫作。另外，小學語文教師在讓學生練習與布置課后作業的時候，可選擇其中的一個類別去訓練學生的寫作，并結合生活不斷練習，進而培養學生的情感體驗能力和生活感悟能力。比如，在教學《少年閏土》時，教師可以在學完課文的前提下引導學生在課余時間閱讀一些魯迅的其他文學作品，然后再引導學生提煉出課文和魯迅其他文章中的重點詞句，記錄到素材本上。然后教師就可以鼓勵學生在寫作中運用這些素材，如小學生可以寫“要像閏土一樣聰明、勇敢、機智”，從而更好地提高自己的素材應用能力和語文寫作水平。

綜上所述，小學語文作文的生活化教學能夠在很大程度上降低寫作的難度，有助于提高小學生的寫作能力和語文素養。語文教師在教學之中應該重視作文的生活化教學，充分理解其內涵，并在教學中根據實際的教學情況和學生的特征及時調整教學模式，讓小學生輕松地掌握生活化的寫作技巧。