小學語文小組合作教學模式探究

江蘇省揚州市育才小學西區(qū)校 茅 惠

一、如何在小學語文教學中開展小組合作學習模式

小組合作就是要對學生作出合理的安排，明確每個學生的學習任務。在小學語文教學過程當中，教師要針對班級學生進行合理有效的分組，分組的質量會直接影響小學語文教學的效率和質量，所以教師要充分認識到分組的重要性。教師可以根據日常學生在學習中的表現情況按學生的學習成績進行分組，這樣可以讓學習優(yōu)秀的學生帶動學習成績比較差的學生。由于小學階段比較特殊，教師也可以先與學生進行溝通，初步了解學生內心關于分小組的想法，綜合分析學生的主觀意愿和客觀的實際情況。在分好小組以后，小組組長可以由學生內部舉薦產生，也可以采取輪流制的形式，讓每個學生都有組織學生活動的機會，以此來提高小組學習的質量和效率，保證學生共同參與到語文學習當中，提高語文學習的積極性。

在教學《烏鴉喝水》時，為了讓學生對這一經典寓言故事有更加深刻的了解，消除學生表面理解的語文學習狀況，教師可以引導開展小組合作學習，并要求學生以小組為單位梳理全文線索，歸納文章主旨。在劃分了學習小組之后，教師先讓成員互相了解，加強溝通并做好分工，目的是強化彼此的信賴感，更加團結地投入到問題解決當中。雖然各小組的能力水平相當，但是學生在思考和解答問題時，往往會基于個性給出差異化的結果，對此教師要認真聆聽各個小組的疑惑，并給予具體和有針對性的指導，培養(yǎng)學生團結協作，得到更加完整的結論。到實踐教學中。而現實的課堂中，小組合作的教學模式往往不能長時間使用，經過一小段時間便會自動解體、無疾而終，教師應在舉行小組活動之后進行思考，小組合作的教學形式中有沒有其他可以改進的地方，包括對合作學習在課堂運用中的現狀和問題作出進一步的反思。小組合作需要教師做好充分的課下準備工作，考慮到活動展開的方方面面的細節(jié)和過程。

第一，找準合作學習方向。為確保合作教學活動的順利開展，教師首先需要明確合作學習方向，讓學生擁有共同的方向和目標，避免學生停留在個人角色中，獲得更為理想的團隊效益。教師在這一過程中應該幫助學生確定共性目標，指明小組成員要努力的正確方向，提高整體效益。比如，在《西門豹治鄴》的學習過程當中，為增強學生對西門豹高明之處的認識，教師可以讓小組畫出對西門豹進行描寫的語句，讓小組成員有分工，最終進行匯總。

第二，確定合作學習職責。教師應該指導學生確定分工，明確自己擔當的職責，確保合作順利進行。比如，在學習《爬山虎的腳》時，教師可以設計小組共學任務，有的學生負責朗讀，有的重視關鍵詞，有的進行深入思考，通過各自作用的發(fā)揮，獲得更加豐富的閱讀成果。

第三，總結合作學習成果。例如，在學習《狼牙山五壯士》時，教師要求學生在小組內探究：文章主要運用了怎樣的寫作方法？這樣寫的目的是什么？請你找到描寫五壯士殲滅敵人英勇跳崖的語句，并談談從中受到的啟發(fā)。在各個小組通過討論獲得相應的答案之后，教師鼓勵學生對小組成果進行歸納以及小組之間的分享，獲得更理想的合作效果。

小組合作學習的模式，既能充分調動學生的積極性與專注度，又能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性，因而很符合這個年齡段學生的身心發(fā)展特點。在語文的課程設計過程中基于學生學習的不同水平，教師應該考慮采用差異化的教學模式進行教學。教師理應注重學生的個體發(fā)展，通過合理的課堂教學設計和不斷改善教學方法，讓每個學生都能得到健康發(fā)展，學有所成。

二、小學語文教學開展小組合作學習的應用策略

開展小組教學的學習模式，需要多元化的教學方式去檢驗它的可行性。對于語文教學來說，它是一門人文性和靈活性都比較高的學科，因此，小組合作學習形式不會僅僅被應用到一種教學方式中。以小組合作形式展開的合作學習作為一種新的學習方式和教學方法逐漸走入人們的視野，并逐漸被廣泛運用