開放課堂，成就精彩
——論高年級語文閱讀探究式教學

江西省南昌市進賢縣民和第六小學 李 慧

一、探究式開放式閱讀教學的實施環節

1.自主閱讀環節

教學是一個雙向互動的過程，需要老師和學生的共同配合，因此，在閱讀教學中，教師需要在課前給學生留有十分鐘左右的時間讓學生自己對材料進行閱讀。在閱讀方式上，不僅可以放開聲朗讀，還可以選擇不出聲默讀，或者可以挑選學生進行輪流閱讀，未被挑選的學生則充當聽眾，認真聆聽。在閱讀結束之后，學生需要確保對閱讀內容有大致的了解，并且能夠根據文章內容提煉出中心思想，對于迷惑不解的地方，可以在閱讀過程中進行標記，留到合作交流環節中進行解決。

2.合作交流環節

合作交流環節主要是通過學生與學生或者老師之間進行交流來達到解惑的目的，同時也可以鍛煉學生之間的合作能力以及社交能力。在該環節中，教師可根據班級人數進行均等分組，確保每個學生都能夠參與其中，然后每組學生各抒己見，團隊合作，在交流過程中還可能產生思維上的沖擊，有利于激發出學生的創新思維。在交流過程中，學生應當緊扣主題，從材料內容、中心主旨、思想感情以及困惑不解之處等方面進行討論，在探討過程中找到問題的答案。

3.評價總結環節

評價總結主要由老師負責，各小組對自己的交流成果進行展示，教師則根據不同小組中間存留的問題進行統一整理，并在特定時間予以解答。拓寬學生的知識視野，教師還可以在課堂末尾階段補充相關的知識技巧。另外，教師還需要根據學生的學習成果給予相應的評價，為了達到公平公正的目的，可以采用多種方式進行評價，比如學生對自己進行評價，或者學生之間相互評價，然后再結合教師的評價，最終形成一個公平公正的評價結果。需要注意的是，教師在評價過程中應當注意自己的言辭，無論學生的表現如何，都應該加以鼓勵，并委婉地指出其不足之處，使學生能夠坦然面對缺點，并予以改正。

二、探究式開放式閱讀教學的有效措施

1.激發閱讀興趣

興趣是最好的老師，同時也是學習動力的源泉。學生只有具備閱讀興趣，才會有動力去參與閱讀，主動去挖掘閱讀材料中的真諦。因此，教師在閱讀教學中需要以學生興趣為起點進行引導教學，從根本上提高學生的閱讀興趣。《手指》一文主要以五個手指為角色，是一篇比較不錯的閱讀材料。教師先利用多媒體給學生展示一段手指舞，瞬間就能吸引學生的注意力，營造出活躍的課堂氛圍。接著，教師再向學生提問：“同學們，我們剛剛看的這段手指舞是不是很有趣，每個手指發揮所長，五個手指協調配合，展現了一段精彩的舞蹈。你們現在仔細觀察一下自己的手指，說一說每個手指主要有哪些用途？”這個問題瞬間就能喚起學生的興趣，讓學生產生表達的欲望，如有的學生回答：“大拇指可以用來按釘子。”有的學生回答：“食指可以用來點畫。”學生踴躍發言，課堂氣氛活躍。這種以問題情境和多媒體視頻相結合的教學方式，能夠起到有效的激趣目的，將學生對手指的興趣和好奇心有效激發出來，為接下來學生全身心投入到閱讀教學活動中奠定基礎。

2.刺激學生的想象能力

小學生正處于想象力發展豐富的階段，如何將想象力運用到學習之上是關鍵。閱讀與寫作息息相關，雙方可以互相促進，如果能夠在閱讀教學中激發學生的想象力，那么必將對學生的寫作水平有所促進，給學生更多的寫作靈感。在探究式、開放式閱讀教學下，想象力的產生能夠培養學生的自我創作能力，實現學生的“開放性”發展。例如，在教學《青山處處埋忠骨》一文時，教師可設計話題：“文中寫毛澤東收到電報后，用食指按著緊縮的眉頭，情不自禁地呼喚著兒子的名字。這個時候，毛主席心中一定有千言萬語想對兒子說，他可能為兒子舍己為人的精神而欣慰，贊賞和表揚毛岸英同志，也可能為兒子犧牲感到悲痛，也可能是向兒子道歉，不應該將兒子送去抗美援朝。充分發揮你的想象力，猜測一下毛主席當時心中想對兒子毛岸英說的話。”然后讓學生結合這個話題深入閱讀文本，再結合有關于毛主席、毛岸英以及抗美援朝的資料思考毛澤東當時心中的所思所想。這樣的開放性話題，既給了學生自由表達的空間，促進學生的個性化發展，又能深化學生對文本內容的理解。

3.在開放的環境下，鼓勵學生個性化閱讀

在素質教育的要求和改革之下，如今小學語文閱讀教學不再僅僅是教學生讀書認字，更多的是通過閱讀來提升學生自身的道德修養，實現人格上的升華，促進學生的個性化發展。所以在當今閱讀教學中，教師應當秉著這一原則進行實際教學，逐漸突顯出學生在課堂中的主體地位，引導學生進行各方面素質能力的提高。總之，教師要尊重學生的個性化特色，促進學生的獨立成長，使其對人和事產生自己的認識和見解。比如，《少年閏土》一文講述了閏土的許多少年玩樂趣事，對此教師可引導學生談談自己的少年樂事，每個人的童年生活都是不同的，趣事自然也不同。通過學生的分享，教師了解到學生的個性特色，在以后的閱讀教學中可以圍繞學生的這一特性有針對性地進行教學。

4.鼓勵質疑

現代教學中仍然存在這一現象，即學生把教師放在內心的最高點，對教師產生盲目的崇拜心理，無論教師對與錯，都對其言聽計從。有人把這一做法理解成學生對教師的尊敬，但是長期下來，學生將會固化思維，停止對一切問題的思考。探究式開放式閱讀教學可以改善這一問題，它鼓勵學生要發散思維，學會思考，同時還要有質疑精神。比如在學習《賣火柴的小女孩》時，為了鼓勵學生在閱讀中產生質疑，教師可以適當引導，如提出問題：“假設故事不是發生在冬天，那么小女孩會不會死？”由于每個人對文章內容的理解程度不同，可能會對問題產生分歧，有的學生認為：如果當時不是在冬天，小女孩就不會被凍死。也有的學生認為：“小女孩的死與季節無關，文中提到小女孩賣不了火柴，回家會被爸爸打，再加上小女孩每次點燃火柴時看到的情景，可見小女孩缺少‘溫暖’，即使天氣沒有那么惡劣，小女孩的結局可能也不會變。”對于學生給出的個性化答案，教師應當給予充分的肯定，贊賞每個學生都認真思考了問題，然后指出每個人看待問題的角度不同，所理解的效果也會不同，因此，老師的看法也不一定是完全正確的，以此鼓勵學生學會質疑。

總而言之，小學高年級正處于激發學習興趣的關鍵時期，適當的教學方法對提高教學質量和引導學生成長大有幫助。探究式、開放式教學方式以“探究”和“開放”作為主體，其目的就是培養學生的探究精神和自主能力，希望各位教師能夠將其有效運用于實際教學當中。