群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

福建省泉州市德化縣陽光小學(xué) 羅賢取

群文閱讀是新課程發(fā)展下一種新的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式主張在教師的引導(dǎo)下，通過確定某一閱讀主題和任務(wù)，并在此主題下選擇一組具有相似性的文章，進(jìn)行對比分析和研究。這樣的教學(xué)模式有利于拓展學(xué)生的文學(xué)思維，也有利于加深學(xué)生對文章的深度理解，受到越來越多教師的青睞和推崇。雖然部分教師積極接受這種新型的教學(xué)方法，并將其運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過程中，但是仍舊出現(xiàn)了一些影響教學(xué)質(zhì)量提高的因素，需要我們對此進(jìn)行深入的分析，才能提出切實(shí)可行的教學(xué)對策和建議。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

通過對當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，首先，部分教師在教學(xué)過程中沒有給學(xué)生提供充足的閱讀素材，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀資源呈現(xiàn)匱乏的狀態(tài)，也就是學(xué)生開展群文閱讀的基礎(chǔ)條件不充分。其次，教師的教學(xué)方法較為單一，多采用“灌輸式”的教學(xué)模式，對班內(nèi)學(xué)生采用統(tǒng)一式的教學(xué)方式，忽視了針對性教學(xué)和有計劃、有目的的教學(xué)。最后，學(xué)生對群文閱讀停留在表面層次，并沒有將同一閱讀主題下的文章進(jìn)行橫向和縱向的對比分析，導(dǎo)致其在理解文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵時會出現(xiàn)失誤、片面的問題，對學(xué)生的語文閱讀思維也產(chǎn)生較大的束縛和限制作用，大大影響了語文學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)施策略

1.把握教學(xué)目標(biāo)及方向

隨著新課程改革在小學(xué)語文教學(xué)中的不斷推進(jìn)，語文教師的教學(xué)方法和理念也在積極進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，教學(xué)改革要求要積極發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位和作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究意識。在運(yùn)用群文閱讀這一教學(xué)方法時，教師首先需要確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求，以便及時掌握群文閱讀教學(xué)的發(fā)展方向和具體的實(shí)施步驟。

例如，在教學(xué)主題是“古代神話故事”這一單元時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生確定本次閱讀活動的主題，再尋找與主題相關(guān)的閱讀材料和文章。通過尋找，教師可以給學(xué)生推薦《神筆馬良》《愚公移山》《嫦娥奔月》等文章作為閱讀素材，而后要求學(xué)生在閱讀完成后，將每篇文章的中心思想和故事梗概總結(jié)下來，并加以分析，學(xué)生在這個過程中就能發(fā)現(xiàn)神話故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.選擇適合學(xué)生的閱讀材料

如果說閱讀主題是開展群文閱讀的基礎(chǔ)，那么閱讀材料則是進(jìn)行群文閱讀的依據(jù)，因?yàn)橹挥羞x擇恰當(dāng)且適合學(xué)生閱讀的文章，才可以發(fā)揮群文閱讀應(yīng)有的價值，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)小學(xué)語文四年級上冊第五單元時，可以將本單元的群文閱讀主題設(shè)定為“記錄生活”。由于小學(xué)階段的學(xué)生生活閱歷較淺，許多深奧難懂的文章內(nèi)容并不適合他們閱讀。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的文章時，可以結(jié)合自己的年齡段和認(rèn)知層次，如冰心的《我的老師》《家》等都可以作為小學(xué)四年級學(xué)生閱讀的素材。這些素材不僅在內(nèi)容上符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也非常貼合本次群文閱讀的主題，有利于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識生活，培養(yǎng)善于觀察生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的習(xí)慣，并掌握記錄生活的寫作手法和技巧。

3.選取恰當(dāng)?shù)娜何拈喿x方法

群文閱讀最大的特點(diǎn)就是將同一主題下的文章進(jìn)行組合，引導(dǎo)學(xué)生對這些文章進(jìn)行對比和分析，這是與單篇閱讀最大的不同。因此，小學(xué)語文教師就要在日常教學(xué)過程中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀材料之間的對比和分析，這樣不僅對本篇文章有更深入的了解，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀思維能力和邏輯感悟能力。

例如，四年級下冊第三單元的文章體裁以詩歌為主，那么教師在開展群文閱讀教學(xué)時，可以給學(xué)生推薦一些適合學(xué)生閱讀的詩歌，如《雨》《月亮》《留住童年》等。在學(xué)生反復(fù)閱讀之后，教師可以鼓勵學(xué)生對詩歌的表現(xiàn)手法和寫作技巧進(jìn)行對比，總結(jié)每篇文章的思想情感和結(jié)構(gòu)特色，提煉出對自己寫作有價值的信息。

綜上所述，群文閱讀作為語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的一種新型教學(xué)形式，在加深學(xué)生閱讀思維、拓展閱讀視野等方面發(fā)揮著巨大的潛力。而在小學(xué)語文教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生確定群文閱讀主題并選取恰當(dāng)?shù)拈喿x素材，教師可以通過改變閱讀教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，最終為提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。