整本書閱讀的指導實踐

福建省泉州市鯉城區第五實驗小學 陳明明

整本書閱讀不是一個新概念，筆者認為整本書閱讀指導應從教學設計的角度進行計劃與推進，要讓課堂教學成為學生養成整本書閱讀興趣與習慣的“引擎”與“動力”,也要輔以豐富的讀書活動作為學生持續整本書閱讀的“助力”，使整本書的閱讀目標落到實處。

一、梯度導讀，逐步推動

1.封面、插圖、目錄導讀，走入整本書。封面、目錄導讀是開啟學生閱讀整本書最直觀、最簡單的方式。童書插圖畫面既色彩鮮麗，又能反映書中的一些內容，我們可根據封面和書中插圖，引導學生展開想象，猜測書中的內容。《蘋果樹上的外婆》是一部講述了“另類”外婆從天而降，幫助孩子實現愿望的兒童小說。書的封面畫著一棵高大的蘋果樹，一個小男孩和一個老婦人坐在枝干上，老婦人穿著華麗，像剛從宴會回來，遞一顆蘋果給穿著短褲T 恤，略帶羞澀的小男孩。這個老人是誰？和小男孩什么關系？學生饒有興趣，大腦迅速運轉起來，紛紛猜測。這種第一堂課的引導極大地激發了學生閱讀的好奇心，開啟了整本書閱讀的旅程。

2.問題導讀，暢談故事情節。第一課的基礎導讀激發了學生的閱讀興趣，學生有了強烈的閱讀期待，并快樂地走進整本書。接下來我們要做的就是以貫穿整本書設置一連串的問題，引導學生有目的地深入閱讀整本書，暢談故事情節。

3.主題導讀，深入探討。書讀完后，教師要指導學生對書的主題進行深入探討，對整本書的內容進行回顧與提升。這一探討的過程就是讓學生討論思想主題，討論人物性格，并暢談人生啟發，探究社會意義等，就是領著孩子往高處走一走，可以說是帶著學生領會生命的真諦。

例如，教師在學生閱讀《魯濱遜漂流記》時引導：你們覺得魯濱遜之所以能夠在孤島上生活28年之久,是靠著什么精神？哪個片段描寫給你留下深刻印象？你獨自一人深陷孤島,你的內心會是怎樣的一種心情呢？學生在交流中體會到魯濱遜的勇于探索，敢于直面困難，毫不畏懼，一個個難題被他一一攻破，是個了不起的人物。學生的思想升華了，懂得什么樣的人值得欣賞，自己應該成為什么樣的人，應該用怎樣的態度去應對困難。

通過梯度導讀，學生帶著濃濃的興趣逐步深入整本書中，在細嚼慢咽式的閱讀中，品味名著里的語言文字，注意作者是怎樣運用語言渲染環境、塑造人物等眾多表現手法。通過細讀，學習文本語言運用的范例，提高自己語言運用能力，從而獲得了語言的發展。

二、多樣活動，積淀閱讀

多樣的閱讀活動除了能保持學生的閱讀熱情、閱讀信心，也讓學生的閱讀在活動中不斷積淀。在整本書閱讀指導中，我不滿足于學生的淺顯閱讀，而是將語文的“聽、說、讀、寫、演”五種功能發揮出來。

1.讀寫結合。整本書閱讀指導過程重視培養學生語文綜合素質，讀與寫是其核心要素。學生不但要懂得閱讀，還要善于傾聽別人的見解，與他人展開交流、討論，書寫自己的感受，可以更深層次地通過質疑和思辨提煉出書評，并以文本形式記錄下來。學生逐漸將文章當中的語言文字、思想精華融合到自己的習作中，從而實現知識、思想的內化，達到閱讀的目的。讀寫結合的另一種方式是續編故事。學生對故事有了自己的思考后，也可以進行一次有趣的創作。

2.講故事，演故事。講故事比賽，這是學生比較喜歡的活動。把整本書最喜歡的故事環節和大家分享，情感上互通有無，大家心理上都得到了喜悅。“讀而優則演”，有些課文故事性很強，且生動有趣，我就組織學生將文本改編為劇本，一系列的表演豐富了活動內容，從而形成多條相輔相成的整本書閱讀路徑，活躍了整本書閱讀過程。

三、梯度推薦，自主選擇

為了保持學生閱讀積極性，為學生推薦符合其年齡和學段特點的書，避免閱讀過于成人化，有梯度地為學生推薦閱讀選本，在選本推薦上，我根據學生的個體差異，將讀本分為淺顯、一般、深奧等，推薦給不同閱讀水平的學生。在閱讀篇目的推薦中，我主要選擇故事情節比較有趣、人物形象生動、有生活氣息的故事書，讓學生有更多更廣的選擇，學生的閱讀范圍增大，獲取知識更廣泛。

語文核心素養的培養目標下，我對整本書閱讀的課程前景充滿期待。在指導學生閱讀整本書的時候，教師要根據學生的閱讀水平進行，整本書閱讀理念貫穿語文教學，以閱讀活動為載體，不斷積累經驗，確定清晰的閱讀目標，逐漸提升學生的閱讀能力，培養學生語文素養。