交際語境下的主題微習作教學探尋

江蘇省宿遷市泗陽縣實驗小學 陳茂兵

微習作訓練就是要引領學生自主捕捉生活中的精彩，運用已有的語文知識來表達自己的思想、情感與體悟，以至能夠寫出短小精悍的語段或語篇。在小學生的語文寫作訓練中，語文教師要能夠積極思考如何選擇有效的語境引領學生進行主題性微習作，不斷提升他們的語文寫作能力與思維能力。

一、選取真實性事件作為交際語境微習作

每一個學生都是現實生活中的鮮活個體，在他們的身上都會發生一些真實的故事，或是在他們的生活中皆能看到許許多多能夠引發他們思考的事情。因而，教師要積極引領學生多觀察生活，多了解社會，從而能夠促進學生積累更多的寫作素材。與此同時，教師還要將更多的真實性故事再現出來，以引發學生進行一定的語文寫作練習。

例如，在以“最難忘的事情”為主題的微習作練習時，教師就可以引導學生主動回憶自己所經歷過的事情或是看到的事情，而后讓學生展開相關的“難忘”片段描寫。為了讓學生能夠更好地調動自己的記憶儲備，我先給孩子播放了一段“爸爸背著孩子翻山越嶺去看病”的短視頻，以此來引發孩子的想象思維。在此基礎上，我又引導孩子可以寫發生在媽媽、爺爺等人身上“難忘”的事情……

在課堂上，教師要給予學生更多可以表達的機會，讓孩子們有充裕的時間來說說自己所經歷過的許許多多難忘的事情，以激發學生的語言思維，活躍孩子的寫作細胞，進而促進孩子在交際性語境中完成微習作任務。

二、選擇實踐性活動作為交際語境微習作

走進自然與社會、帶領學生參與一定的社會實踐活動，是豐富學生寫作活動的重要方式，也是讓學生從課堂走向課外獲取更多知識的重要途徑。在實踐活動中，孩子們可以獲得更加真實的情感體驗。借助真實的實踐活動，孩子們就更容易找到文章寫作的原點。為此，在寫作訓練中，語文教師要盡可能地為學生提供參與社會實踐活動的機會。

例如，每學年我都積極帶領孩子參加“參觀泗陽楊樹博物館”“參觀張相文故居”“游覽運河風光帶”等實踐活動，為孩子們提供更多可以參與的社會性實踐活動，以豐富學生的寫作素材積累。在微習作課堂上，我就調動學生的語言思維，讓孩子們說說“自己參觀或游覽了什么地方”“按照怎樣的順序來進行的”“看到了什么”……在給予學生充分表達機會之后，我讓孩子們自己列出寫作提綱，而后流暢地書寫。

當然，創設交際性語境也可以讓學生進行演講比賽、互相交流、談活動體會等等。豐富孩子的表達形式，他們便更能激發寫作激情，進而更加順利地完成微習作任務。

三、創設靈活性場景作為交際語境微習作

在微習作訓練中，我們可以用擬真的場景來創設交際性語境，以此來再現真實性事件或活動，從而更好地激發學生的寫作熱情，同時也彌補了不能讓同一事件再次發生的可能。善于創設靈活性場景，可以讓學生獲得身臨其境之感，也可以激發學生的情感思緒。

例如，在讓學生寫一些游覽名山勝水的微習作片段時，學生不可能都去游覽過，此時，教師可以用課件把游覽風景區的場景呈現給學生，他們便能夠隨著視頻的播放進入到游覽的情境之中。通過聲像圖文的多重感覺，學生自然也能生成熱愛自然美景、熱愛祖國大好河山之情感。在視頻播放結束之后，學生說說自己的游覽感受，在有效的語境之中暢所欲言。

再比如，以社會熱點性問題“摔倒的老人該不該扶”為微習作主題的寫作時，教師可以讓幾名學生到黑板前表演這個場景，而后引導孩子去發現出現這一社會問題的原因所在，引發孩子從多種角度談談自己的看法，最終形成社會正能量的傳遞。這樣不僅為學生創設了微習作語境，也提升了學生明辨是非的能力。

創設交際性語境是引領學生進行微習作訓練的基礎。營造出好的交際性語境可以讓學生在寫作過程中有言可發、有情可表，可以更好地生發出自己的寫作思路，進而能夠順利地抒寫出文通字順的文章來。為此，在小學生的語文微習作訓練之中，語文教師要遵循孩子的認知與心理規律，要盡可能地為孩子營造出更加優越的寫作語境與氛圍，以便激發學生更好地學會寫作、熱愛寫作。由此，孩子們在不斷的微習作訓練之中才能漸漸地提升語文寫作能力。