優化教學策略，讓三年級口語交際教學更精彩

江蘇省如皋市江安鎮江安小學 吳曉曉

語言是人類用來溝通情感、交流信息的重要工具，在三年級的語文課堂上，教師應當以教材為基礎，以學生的發展為方向，點燃學生的口語表達興趣，激發學生表達的勇氣，從而促進學生口語交際能力的發展。

一、角色扮演，調動表達欲望

小學階段的學生生性活潑，喜歡模仿，并且擁有強烈的表達欲望，而角色扮演的學習活動能夠為學生提供表演的舞臺。所以，在培養學生口語交際能力時，教師可以在尊重學生認知規律的基礎上，為學生搭建角色扮演的平臺，讓學生以角色扮演的方式重新演繹口語交際的話題，促使學生在民主、寬松的語言環境中體驗口語交際的樂趣，生成語言表達的欲望。

以部編版小學語文“勸說”的口語交際活動為例，學生可以通過角色扮演的方式進行口語交際能力的練習。在實際開展活動時，教師可以讓學生分別扮演坐在樓梯扶手上下滑的學生，以及勸說他人的學生，為學生搭建模擬情境，使學生在與情境融為一體中練習如何對他人進行勸說。緊接著，教師讓學生發散自己的思維，在小組中自主創建多樣化的角色扮演活動，如“馬路上遇到違反交通法規的情況”“自己的表哥非常喜歡玩電腦的情況”等，并對其進行勸說，以便學生在反復扮演角色的過程中，實現口語交際能力的成長。

顯而易見，教師組織學生進行角色的扮演，能夠讓學生激活語言表達的動力，使學生在參與角色演繹的過程中，自主地表達自己的話語，逐步實現口語交際能力的有效發展。

二、聯系生活，滲透真實情境

目前，課程教育的目標已經不再停留在知識層面，還將知識與技能進行了整合，期望學生真正地做到學以致用。因此，將語文課程中的口語交際教學與現實生活進行融合，既是語文課程教學的應有之義，也是迎合課改教育思想的必備選擇。這就要求教師在設定口語交際話題時主動聯系真實情境，讓學生在自己的認知范圍和生活經驗中發展口語交際能力。

例如，在部編版小學語文“身邊的‘小事’”這一口語交際話題中，為了喚醒學生的生活經驗，使學生真正做到學以致用，教師可以鼓勵學生從生活出發，談談自己身邊的“小事”。在課堂上，教師先使用多媒體技術為學生播放如下情境：上下學坐公交；外出游玩拍照；飼養流浪貓等，喚醒學生的生活記憶，并對學生進行引導：“我們的身邊每天都發生著各種各樣的小事，每件事情都影響著我們的生活和學習，在你身邊都發生著哪些小事呢？”學生可以回想自己的實際生活，交流彼此遇到的小事，從而實現口語交際能力的有效發展。

教師聯系學生的實際生活為學生創建交流的情境，不僅能夠充分激活學生語言表達的興趣，同時可以讓學生對自己的生活經歷進行總結和表述，以便學生的口語交際能力得到充分的發展，強化學生學以致用的能力。

三、搭建小組，引導自由交流

以生為本的教育理念指出了學生的本位價值，認為學生才是課堂上的主體，自主完成對知識的建構和應用。所以，在鍛煉學生的口語交際能力時，教師不能單向地為學生滲透口語交際的技巧，而是要給予學生自由表達的機會，讓學生暢所欲言，使得學生在自由交流的氛圍中充分表達出自己的想法，真正助力自身口語交際能力的成長，課堂教學效益最大化。

比如，在部編版小學語文“請教”這一口語交際活動中，教師可以先根據以往的口語交際活動經驗，以互補性為原則對學生進行分組，保障每個小組中的學生之間存在一定的差異。緊接著，教師為學生設定“在向他人進行請教時，應當注意些什么呢？”等問題，促使每個學生都產生自己的想法，并進行語言的初步整理。隨后，學生在小組中暢所欲言，表達自己的看法，聆聽同伴的見解，從而逐步總結出向他人請教時應當注意的事項。

不難看出，教師為學生搭建小組，能夠在彰顯學生本位性的基礎上，讓學生擁有相互交流的平臺，使學生在自由的氛圍中完成語言的整理和表述，真正實現口語交際能力的發展。

總而言之，對學生進行口語交際能力的培養，不是一蹴而就的。所以，在之后的語文課堂上，教師應當繼續緊握口語交際活動的特性，依據學生的口語交際素養，為學生安排有效的學習形式，以便學生的口語交際能力可以得到有效發展。