在比較閱讀中提高閱讀能力

甘肅省合水縣店子鄉中心小學 趙永波

在小學語文教學中，比較閱讀可以有效激發學生的閱讀興趣，加深學生對閱讀思維的挖掘，促進學生理解能力和閱讀能力的發展。因此，教師要采用不同的方法、從多個角度開展比較閱讀，提升學生的閱讀能力和語文素養。

一、單篇比較，品味語言

單篇比較閱讀這種方式最容易實現，也最省力，最節約時間。如果語文老師想要嘗試比較閱讀這種新的教學策略，就從單篇比較入手。一篇完整的文章里面會有很多比較點，可以是字，也可以是詞，還可以是句子、段落。

例如，在《一只窩囊的大老虎》這節課教學時，老師在文章中找出了幾個比較重要的句子，供同學們對比分析:（1）我真的羨慕的要死，我多想在臺上露露臉，嘗嘗大家都看著我，給我鼓掌是什么味道。（2）班主任在分配角色時，我殷切期待的目光可能引起了他的注意。（3）“記住了! ”我連忙答應，我有充分的自信。（4）只聽見臺下一陣哄堂大笑，笑得我臉上一陣熱。（5）到底是怎么演完的？我一點兒也記不起來，只記得耳邊的笑聲接連不斷，等幕布拉下，我站起來脫下頭罩，滿頭滿臉都是汗珠。這幾個句子分別代表了作者不同的感情，同學們對比分析這些句子的具體內容，看出作者情感的動態變化。有同學感嘆道：文字竟然能夠表達出這么多種情感。既有期待又有羨慕，還有自信、緊張、狼狽等等。閱讀能力比較差的同學可能沒有辦法在同一時間內精準的分析所有的句子，老師要在旁邊進行引導。老師也可以采取分組合作的學習模式，減輕同學們的任務量。

二、多篇比較，鞏固知識

其實，開展多篇比較活動也不是很困難。比如，最簡單的一種組合方式，老師可以讓學生對比一個單元里面的不同文章，體會這些文章在寫法、表達上面的不同之處，從而收獲寫作的技巧。

例如，部編版小學語文六年級上冊第一單元的學習，老師根據單元學習目標出發，設置了比較閱讀的學習任務。“請同學們比較本單元的《草原》《丁香節》這兩篇文章。這兩篇文章的重點部分分別是什么？作者是怎樣寫這些重點部分的？寫得詳細嗎？兩篇文章有什么相同之處和不同之處嗎？”《草原》這篇文章描述的是草原風光，本篇文章的情節性比較強，我們可以把這篇文章歸納為初見草原——迎客——待客——話別這四個部分?！抖∠恪愤@篇文章描寫的是丁香，贊美了丁香的品格。作者從形狀、顏色和氣味這三個方面入手，刻畫丁香花。所以，第二篇文章的寫法更注重強調讀者的感官體驗。但是兩篇文章在表達情感時都使用了一些典型的修辭手法，比如比喻、排比等等，兩篇文章的文采性都比較豐富。今后，我們介紹一個地點時，可以描寫在這個地點上曾經發生過的事情。我們突出一種植物或者是動物時，也可以從感官的角度來編排整篇文章。

三、古今比較，展現進步

古今比較是一個比較空泛的概念。每到一個具體的時間段，學生的教材會發生一些微小的改動。有些文章的內容會出現微調。編者為什么要進行這樣的改動呢？那么，不妨把調整前和調整后的兩篇文章找出來，對比一下，吸取一些學習經驗。

教材改編是編者綜合考慮的結果，考慮當代教育的要求，當代學生的學習能力以及當代老師的教學情況，目的也比較直接，讓學生在閱讀中能夠收獲更多。一起來看一個典型的案例。部編版小學語文教材會不定時地向學生推送一些名著中的精彩情節。比如，《吳用智取生辰綱》《孫悟空三打白骨精》《海的女兒》等文章。老師發現，教材中呈現出的內容和名著本身有著較為明顯的不同。名著以一種縮寫的方式呈現在課文中。老師在PPT 上展示了名著的原有內容，讓學生對比課文中的名著內容。這時，有同學表示，名著原版的信息量比較大，里面一些生字、生詞和一些生疏的表達都展現了時代的氣息，確實是一種難得的寶貴遺產。但是相比較，我會更愿意閱讀課本上的名著，我覺得這些更容易理解。所以，我們今后在寫作的時候也要使用一些比較常用的表達手法，讓老師準確地領會我們的中心思想。

總而言之，對比能夠把事物的差異和特點表現得更加明顯，就像是加了一個放大鏡一樣。比較閱讀注重把教材中的語文因素挑出來，放在學生的眼前，讓學生對比。這種細節化的教學方式能夠促進學生思維和能力的共生與發展。