現代教學價值體系視域下《大學體育》籃球課程教學改革研究

牛露航，范文杰

前言

2016年8月19日，習近平總書記在全國衛生與健康大會上進一步指出：“要建立健全健康教育價值體系，加強學校體育教育，將提高青少年的體育素養和養成健康行為習慣作為學校教育的重要內容”。因此，要落實習總書記的講話精神，體育教學就必須改革當前只教運動技能的教學觀念，要切實轉移到體育的現代教學價值體系上來，不只是傳授體育知識與體育技能，更要培養學生的體育能力，同時還要訓練學生的體育方法與養成學生良好的體育品格。籃球運動是集體對抗性和娛樂性為一體的體育項目，既是高校體育教學的重要內容之一，也是深受學生喜愛的運動項目之一。因此，用現代教學價值體系觀來審視當前《大學體育》籃球教學中存在的問題并進行分析，從而根據現代教學價值體系思想提出籃球課程教學改革的思路，這對提高學生體育素養以及養成良好的體育鍛煉習慣，增強學生體質具有重要的意義。

1 現代教學價值體系的內涵

隨著社會的快速發展，知識的快速更新，怎樣選擇最有價值的內容，以培養最有價值的學生，已成為當今迫切需要解決的問題。現代教學價值觀表明：教學作為人類文明發展的紐帶，教學的功能價值主要體現在兩個方面：一方面，就社會發展而言，教學通過學生繼承人類的文明成果，具有繼承的功能；另一方面，就個人發展而言，教學使學生身心得到發展，具有發展與創造的功能。要實現教學的繼承功能價值，學生必須獲得知識；要實現教學的發展與創造功能價值，學生必須具備學習的能力、掌握科學的方法、養成良好的品格。知識、能力、方法和品格四個部分相互聯系，交互作用，共同構成了現代教學價值體系。在現代教學價值體系中，知識是基礎，在于理論認知；能力是中心，在于過程培養；品格是保證，在于習得養成；方法是手段，在于科學訓練。由于現代教學價值克服了教學活動中的很多無效勞動，使教學達到了最優化，指出了教育的效率問題因而適應當今社會的發展理念。由此可見，現代教學價值體系思想與于素梅博士提出的體育學科核心素養（體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為）的思想相得益彰，并且現代教學價值體系思想還強調了學生掌握運動方法的訓練。

2 《大學體育》籃球課程教學存在的問題

隨著體育運動的發展，籃球運動普及程度的提高，籃球教學在學校體育教學中的地位亦有所提高。然而，就當前的《大學體育》籃球課程中，教學主要存在以下幾個問題。

2.1 教師對現代教學價值體系認識不系統

教學價值觀是教師關于教學的哲學思想，是教學思想的最高、最集中的表現，它支配著教師的全部教學活動，滲透到教學的各個環節。然而，就當前的情況而言，教師對現代教學價值體系規律的認識是不足的，主要表現在以下兩個方面：一方面，教師們在思想認識上并沒有認識到《大學體育》籃球課程同時包含著系統的四項基本教學價值（知識價值、能力價值、品格價值與方法價值），往往只認識到了籃球運動技能、體能以及一些理論知識的教學價值體現，卻忽略了體育運動方法的訓練、良好品格的養成等價值。另一方面，教師缺乏以體育能力培養為中心的系統價值觀。現代教學價值體系思想倡導以能力培養為中心，知識為基礎，品格為保證，方法為手段，四項基本價值協調融合發展。當前，一些體育教師并沒有明確以能力培養為核心的系統價值觀，這與現代社會對人才素養的要求不符。

2.2 教師對學生能力的構成和培養認識不清

就目前的籃球教學而言，教師通過單一的“一講解、二示范、三練習、四糾錯、五鞏固提高、六運用”教學過程來培養學生的能力，但是效果卻不盡人意。事實上，能力宏觀上包括三種：攝取能力、表現能力和思維能力［2］65-68。攝取能力即人們獲得直接經驗和間接經驗的能力，主要包括：注意力、聽講能力、看的能力（觀察能力、閱讀能力）及記憶能力等；表現能力由語言表達能力、寫作能力、形體能力、實踐能力、數學表達能力等能力構成；思維能力包括抽象思維能力、形象思維能力和靈感思維能力。當前的籃球教學，教師通常只是注重攝取能力的培養，從而忽視了思維能力及表現能力的培養。然而由于思維能力（抽象思維與形象思維）的不足，學生在學習籃球技術動作時動作機械、僵硬，不利于培養學生對知識的主動探索，致使學習效率不高；而由于表現能力（形體能力與比賽能力）的不足，學生在籃球課堂上畏畏縮縮，在老師和眾多學生面前“放不開”，害怕課堂展示與比賽等。同時還需要注意的是，長期以來，一些教師認為教授學生籃球運動技能就是培養學生的能力，其實并不然。技能是在練習的基礎上形成的按某種規則或操作程序順利完成某種智慧任務或身體協調任務的能力，技能的本質是程序性知識。籃球技能轉化為能力需要反復地練習并且能夠在比賽中得以運用才能真正地轉化為能力。

與此同時，教師對學生能力的培養也是不清楚的，缺乏了以能力培養為中心的系統價值觀。長期以來，教學的整個過程中未體現出以能力培養為中心的教學，而是過分強調對籃球理論知識傳輸以及籃球技術的練習，整個學期大部分的課時都在重復著枯燥的技戰術練習，顯然已經違背了現代教學價值體系中以能力培養為中心的思想。

2.3 教師在教學中忽視了學生良好品格的培養

人的品格是個人素質形成的核心，它在很大程度上決定著個人素質的發展方向。因此，無論是從個體發展的角度，還是從社會進步的層面，品格教育都應當引起我們足夠的重視。審視當前的《大學體育》籃球課程教學，有很多籃球教師對籃球知識與技能的傳授輕車熟路，但對于如何培養學生良好品格及人文體育精神并不了解，以為這些是思政課教師的事情，或者是簡單地認為就是對學生進行政治思想教育，最后效果卻不理想。正是由于在籃球教學中忽視了良好品格的培養，致使一些學生缺乏誠實守信、遵守規則、人人平等的品格意識以及缺乏勇敢、堅強、拼搏、挑戰的個人進取精神。比如在日常籃球練習中，一些學生怕出汗、怕曬太陽，喊苦喊累，結果放棄練習；還有的學生在期末考試時，為了追求個人的優異成績，而不惜損害他人的利益，出現作弊（找人替考）等現象。誠然，這些不良的現象是由于教師在平時的籃球教學中忽視了學生良好品格的培養所造成的。

2.4 教師在教學中缺乏對學生掌握運動方法的訓練

方法是指為達到某種目的而采取的途徑、步驟及手段等。高爾基說過：“學習并不等于就是模仿某些東西，而是掌握技巧和方法。”蘇霍姆林斯基亦說過：“在我看來，教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”方法始終是人們實現價值的手段，它直接影響著價值的實現狀況，因而方法本身也必然成為價值的重要內容。方法在學習的過程中尤為重要，這里的方法主要指學生獲得知識的方法（掌握籃球的練習方法和科學鍛煉健身的方法）。但目前《大學體育》籃球教學中，由于教師們過分重視籃球知識與技戰術的學習，而對形成知識與運動技能的方法訓練較為缺乏，導致一些學生不能舉一反三。比如，教師如果在學生的籃球防守移動步伐技術中，對形成該技術的原理方法進行專門的訓練，那么學生就可以將此方 法遷移到其他項目的學習上，如足球的防守移動，網球、羽毛球以及乒乓球的移動步伐等。另外，由于學生對體育鍛煉方法掌握也存在著不足，致使學生畢業步入社會后不知如何進行科學的鍛煉，這與終身體育鍛煉的理念是相違背的。

3 《大學體育》籃球教學改革的思路

籃球教學改革，旨在提高籃球教學質量以及促進教育的進步。此次研究通過現代教學價值體系思想的視域，從教師的思想認識、學生能力價值的培養、良好品格的養成、方法價值的獲得幾個方面提出具體的改革思路。

3.1 教師應系統認識現代教學價值體系

現代教學價值體系思想對指導體育教學改革，提高學生體育素養、養成良好的健康行為具有重要的指導作用。一方面，它所包含的四項基本教學價值（知識價值、能力價值、品格價值與方法價值）具有相對的獨立性，使我們能夠區分它們，并可以建立教學的目標體系；另一方面，四項基本教學價值的實現過程又是相互依存的，這又使我們能認識它們之間的客觀結構。因此，教師應該系統認識現代教學價值體系思想的基本內容。如：教學的基本價值思想、教學價值形成特性思想、中心價值思想等。只有通過認識籃球教學的基本價值及其結構的思想，我們才能根據其思想來明確并建立目標體系，從而讓學生的知識、能力、品格與方法協調融合發展，來改變傳統籃球教學只教籃球理論知識和技戰術的不良現象。

3.2 教師應清楚認識學生能力的構成及培養

在知識的快速更新和經濟的快速發展背景下，要求能力本位教育理念應該替代知識本位的教育市場，教師在籃球教學過程中要以能力培養為中心。但教師一定要清楚、明確哪些知識可以用來培養學生的攝取能力，哪些知識可以用來培養學生的思維能力和表現能力。如：教師可以讓學生利用觀看籃球職業聯賽的比賽視頻分析其中所運用的技戰術情況來培養學生的注意力、觀察力等攝取能力和形象思維能力；也可以讓學生通過所學的籃球競賽與編排知識及裁判規則來組織班級內部的教學比賽以培養學生的表現能力；還可以采用以“以賽代練”的方式培養其綜合能力，比賽是在完整的規則和嚴密的防守下，看誰跑得快、跳得高、投得準、搶得果斷、傳得及時、默契的配合等，在比賽中通過觀察及感覺來獲取籃球的飛行路線以及隊友和對手的場上位置，分析判斷走位，這一過程可以綜合培養學生的攝取能力、思維能力及表現能力。

3.3 教師應重視學生良好品格的養成

習近平總書記在全國教育大會上強調：“立德樹人，這是教育事業發展必須始終牢牢抓住的靈魂。”面對當前機遇與挑戰并存的復雜國際形勢，高校如何深入挖掘體育課程思政元素，鑄魂育人，加強體育課程思政建設，切實改變“長于智、疏于德、弱于體”的現狀，已成為迫在眉睫，不得不重視的一項緊要工作。教師要根據籃球活動的特點，把“立德樹人”落實在籃球教學中：首先，籃球運動是一項團隊項目，所以團隊精神是必不可缺的。為了團隊的整體利益，各個球員要有犧牲自我、奉獻自我的精神，把團隊的整體利益置于個人利益之上，使團隊的潛能得到最大程度地發揮，團隊的勝敗與每個球員之間息息相關、榮辱與共。其次，籃球項目具有激烈的對抗性，經常在強烈的對抗中應用各種技術，如：籃下高強度對抗中搶籃板、投籃等，在這過程中既需要勇猛頑強的個人拼搏精神，又需要準確、靈活的判斷能力，非常有利于培養學生堅韌、拼搏、勇敢、果斷的意志和精神。再次，籃球運動需要雙方遵守同樣的規則，合理地運用各種技戰術以爭取勝利的一項競爭性運動，最大的特點就是公平性。在此過程中，培養學生的競爭意識。所以說，籃球不僅僅是一項體育運動，更是完成“立德樹人”的重要載體，因此教師在教學中應該重視學生良好品格的養成。

3.4 教師應加強學生掌握運動方法的訓練

由于《大學體育》籃球課程每周只有一次課，在這種情況下，讓學生獲得知識的方法（掌握籃球的練習方法和科學鍛煉健身的方法）顯得格外重要，因此教師在籃球課程教學中應加強學生掌握運動方法的訓練，它對于造就學生的素質具有重要的作用，如：楊振寧充分運用了對稱性分析的方法，才提出并通過實驗證明了弱相互作用中宇稱不守恒的原理；阿基米德是利用杠桿原理的方法才制造出投石器和起重機。根據現代教學價值體系思想中掌握方法的根本途徑是在知識方法的基礎上，通過學習和運用知識的活動過程（即通過運用方法的過程）才能真正地掌握方法。所以，教師在進行籃球教學時不僅要讓學生認識方法，還要加以訓練。如：教師如果在籃球教學中對學生掌握運球變向突破的方法加以訓練，那么學生也就把此方法遷移到足球過人技術中去。在這個過程中，不僅傳授了知識，而且傳授了科學合理的練習方法，即“授之以道”，實現從“學會”向“會學”的轉變過程，讓學生通過方法的教學及訓練來養成健身的習慣，在運動中增強對體育的認識，自覺自愿地進行體育鍛煉，從而培養終身體育鍛煉的理念。

4 《大學體育》籃球教學改革的實施

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第十七章中指出，“教育大計，教師為本，有好的教師，才有好的教育”。在《大學體育》籃球課堂教學中，學生獲得知識、培養能力、養成品格與訓練方法的結果必須通過教學實踐來完成，而這些目標的實現則必須通過體育教師的教學策略、設計，以及教學經驗所引領，否則教學改革就會成為空中樓閣，難以落實。因此教師要按照現代教學價值體系的要求，統籌安排學期學時與授課計劃，應在學期開始之前統籌安排一學期總課時的課時分布，哪些知識點是讓學生獲得能力的培養，哪些知識點上是讓學生進行品格的養成、方法的訓練以及對知識的認知。并且還要把握教學價值的復合性原則，對于那種具有2種或2種以上的教學價值要重點設計與運用，即那些既能培養能力又能養成良好的品格，還能掌握科學的方法的知識點或技能要重點設計與運用［2］185-190。在此，通過具體的案例說明一節課該如何去實施。

此次課的教學內容為籃球的基本站立姿勢、滑步、后撤步、側身跑和原地高、低運球，雙手胸前傳、接球以及單手肩上傳球。此次教學不僅讓學生獲得能力價值和方法價值，還要獲得知識價值和品格價值。能力價值和品格價值通過原地高、低運球和雙手胸前傳、接球來體現，知識價值和方法價值通過腳步移動（滑步、后撤步、側身跑）及單手肩上傳球來體現。

教師在教授腳步移動及單手肩上傳球的過程中，不僅要讓學生獲得此技能的知識價值還要對形成該技術的方法進行專門的訓練，以保證學生獲得方法的價值。教師可以利用“以問題為導向”的方式進行知識傳授，培養學生對知識的認知，如：“籃球的基本站立姿勢是什么”“為什么要學習基本站立姿勢”“滑步的種類及其動作要點”等，以問題引起學生的思考，繼而引入基本站立姿勢及滑步的教學并進行解答，讓學生在“思”中所學、所用。教師通過教學讓學生了解基本站立姿勢和腳步移動的重要性，來加強學生對知識的認知。在教授腳步移動的過程中，教師可以展示其他運動的腳步移動，如：羽毛球、網球、乒乓球的移動步伐，再進行籃球腳步移動的教學，并且要對學生掌握形成腳步移動的方法加以訓練。通過這個“引導——教學——方法訓練”的過程，不僅注重傳授知識與運動技能，還讓學生學會了對知識進行了遷移，也就是說將此方法遷移到其他運動項目中，比如在足球人盯人防守時，可以采用滑步移動和側身跑的方法進行。同樣的，在進行單手肩上傳球時，亦可采用此過程，讓學生獲得方法的價值，達到舉一反三的效果。比如，在講解單手肩上傳球的過程中，教師對形成該技術的“超越器械”的方法進行專門的訓練，學生也可以將此方法遷移到其他項目的學習上，像排球的扣球技術，田徑投擲項目中的擲標槍、滑步推鉛球，以及羽毛球的扣殺球和乒乓球的弧圈球學習等。

教師在進行原地高、低運球和雙手胸前傳、接球教學時，要給學生提供一個真實的情景。通過游戲、比賽的形式，讓學生獲得能力價值和品格價值。比如在進行原地高、低球練習時，可以將學生分組進行，一人擔任“進攻者”，一人擔任“防守者”角色進行，這樣不僅可以增強實戰情境化效果，同時也培養學生的表現能力；還要讓學生思考運球時，如果成功躲避“防守者”的騷擾，這樣不管是“進攻者”還是“防守者”，通過思考與練習，培養他們的形象思維能力和靈感思維能力。又比如在進行原地雙手胸前傳、接球練習時，可采取“5V5”形式進行，在高強度的練習環境下既培養了學生堅持、拼搏、頑強的個人進取精神又培養了學生們團結合作、公平競爭等良好品格。

5 結束語

綜上所述，《大學體育》籃球課程教學中的問題主要體現在教師在思想認識上對現代教學價值體系認識不系統，對學生良好品格的培養有所忽視，對當代大學生能力的構成和培養認識不清楚以及缺乏對學生掌握運動方法進行科學合理的訓練等。由此提出的改革的思路是：教師在清楚了解并系統認識現代教學價值體系的基礎上，科學認識學生能力的構成要素及培養過程，不僅要重視學生良好品格的養成，還要加強學生掌握

方法的訓練。同時，籃球教學改革的實施中應統籌安排學期學時與授課計劃以及要把握教學價值的復合性原則。此次研究缺乏一定的深度，沒有深入研究籃球教學內容的安排以及如何根據現代教學價值體系思想選擇和應用更有效的教學方法。未來要進一步改進和完善教學改革體系，探索出更為科學合理的籃球教學改革，創造出高質量的教學效果，培養出符合時代要求的高質量人才，同時也為其他項目的課程教學改革起到帶動作用。