職高體育教學(xué)中德育元素的滲透

燕佳 南京交通技師學(xué)院

探究職高體育教學(xué)中德育元素的滲透，需明確德育滲透基本原則以及學(xué)生當前的體育學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)掘融合進程中的主要問題與阻礙，并以此為基礎(chǔ)與導(dǎo)向來制定專業(yè)的、針對性的滲透策略，改革以往體育教學(xué)過程中的弊端，將德育元素滲透在課程教學(xué)的各個階段、各個方面，比如在教學(xué)內(nèi)容的編輯方面、教學(xué)方式的選擇方面、教師的正面典型作用等，以此來深入的影響學(xué)生的德育發(fā)展，使其有一個健康的體魄與心理狀態(tài)。

一、職高體育教學(xué)中德育元素滲透原則

（一）立德樹人

黨的十八大會議進一步強調(diào)了當前階段教育事業(yè)中應(yīng)重視立德樹人，據(jù)此，教育部門要求各級院校在展開教育工作時，除了傳授相應(yīng)的文化知識與專業(yè)技能之外，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、行為素質(zhì)與思想覺悟。在以往很長一段發(fā)展時間內(nèi)，職高教育都有著“重學(xué)業(yè)、輕德行”的現(xiàn)象，教師更加關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能與理論知識的掌握程度，但是在德育教學(xué)方面卻難以達到標準，因此會出現(xiàn)較多的青少年心理問題、青少年犯罪與校園暴力案件。針對該種情況，在職高體育教學(xué)中滲透德育元素的過程中，需遵循立德樹人的基本原則，并將其視為德育教育的方向與目標，以此來維護學(xué)生的健康發(fā)展。

（二）健康第一

在十八大召開以來，國家主席習(xí)近平提出應(yīng)綜合“健康第一”的原則來進行體育教育，這要求職高院校在體育課程教學(xué)中滲透德育元素的過程中，除了對學(xué)生進行系統(tǒng)的體育訓(xùn)練外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)與身體健康、心理健康，及時察覺學(xué)生的心理發(fā)育與情緒狀態(tài)，使得學(xué)生在體育訓(xùn)練中樹立積極健康、昂揚向上的生活態(tài)度，鍛煉出健康的體魄，更好的進行專業(yè)學(xué)習(xí)[1]。

（三）全面發(fā)展

全面發(fā)展是當前素質(zhì)教育的基本方向，同樣亦是德育教育的根本目標，可以說全面發(fā)展目標在一定程度上瓦解了傳統(tǒng)體育教育模式下的“唯成績論”弊端，讓學(xué)生能夠發(fā)揮出自我優(yōu)勢，實現(xiàn)個性化發(fā)展。職高體育滲透也需注重學(xué)生全面發(fā)展，組織學(xué)生參加短跑、長跑、籃球、足球、乒乓球、羽毛球等各種形式的體育運動，在體育運動中發(fā)揮專長與優(yōu)勢，培養(yǎng)興趣，強健體魄。因此需將體育教育作為職高院校德育體系的核心環(huán)節(jié)，配合院校進行系統(tǒng)的德育教育，以此來幫助學(xué)生養(yǎng)成一個健康的體育訓(xùn)習(xí)慣，并使其在德育修養(yǎng)方面獲得長遠的發(fā)展[2]。

二、職高體育教學(xué)中德育元素滲透途徑

（一）深挖職高體育課程中潛在的德育元素

傳統(tǒng)體育教育理念中，大多數(shù)教師認為體育教學(xué)的基本任務(wù)即帶領(lǐng)學(xué)生進行體育鍛煉，以此來提升其身體素質(zhì)，整體教學(xué)過程與德育并不存在聯(lián)系，故而忽視了各項德育元素的滲透，但是實際上體育教學(xué)對學(xué)生身心健康發(fā)展有著重要的影響。因此需深挖職高體育課程中的各項德育元素，重視以下幾點：

其一，在進行教學(xué)設(shè)計時，深挖《體育與健康》等教材中的內(nèi)涵，針對性的進行德育教育，并在教育過程中強調(diào)對課堂紀律的重視，培養(yǎng)其集體主義精神。比如可進行班級與班級內(nèi)的體育比賽對抗，在班級內(nèi)篩選比賽人員，組織其他人員到場支持，通過該種方式來提升參賽人員與觀看人員的集體榮譽感，讓其不因個人利益而損害集體利益；其二，結(jié)合中國體育名人、體育發(fā)展史等，讓學(xué)生深刻理解到中國體育的崛起離不開中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)以及體育健兒為國家的努力奮進，以此來樹立正確的典范，培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，將學(xué)生對體育的熱愛上升高度，比如可引入女排的故事，女排在成立以來經(jīng)過了長時間的艱苦奮斗，最終在里約奧運會成功碰杯，可組織學(xué)生觀看3：1大勝塞爾維亞這場焦點戰(zhàn)役，讓學(xué)生能夠深刻的體驗女排“集體當先、團結(jié)協(xié)作”“頑強拼搏、自強不息”“勇于擔(dān)當、永不言棄”的精神，以此來對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響，培養(yǎng)其堅強的意志、樹立其團結(jié)協(xié)作精神，實現(xiàn)體育與德育的融合發(fā)展[3]。

（二）遵循“知行合一”體育教育理念

德育不可空泛的說教，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)與德行素養(yǎng)亦需真正的貫徹執(zhí)行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、行動與生活上踐行德育，以此來發(fā)揮出德育真正的價值，部分院校在教育部門強烈要求下在體育教學(xué)中滲透了德育元素，但是卻缺乏對其深入的探究，難以起到應(yīng)有的效果。針對該種情況，有必要遵循“知行合一”體育教育理念，除了課堂上各種德育元素的宣講之外，在學(xué)生的日常生活中組織各項實踐活動，以此來踐行德育，讓德育真正融入學(xué)生的方方面面。可從以下幾點著手：

其一，在體育課堂上舉辦拔河、籃球、足球等賽事，將學(xué)生分配到不同陣營，讓學(xué)生在團隊合作中提升團隊榮譽感，將溝通、配合、協(xié)作等德育理念融入對應(yīng)的實踐活動中，潛移默化的影響學(xué)生的德育修養(yǎng)，促進其全面發(fā)展；其二，教師可指導(dǎo)學(xué)生成立各種類型的體育社團，比如晨跑打卡小組、街舞社團、瑜伽社團等，讓學(xué)生可根據(jù)其專長與興趣加入對應(yīng)的社團，以豐富的社團活動來提升學(xué)生的體育鍛煉興趣，并在具體的實踐活動中提升其溝通表達能力、領(lǐng)導(dǎo)力與意志力等，以理論與實踐的結(jié)合來達成德育目標[4]。

（三）在評估機制中滲透德育元素

傳統(tǒng)模式的職高體育教學(xué)評價集中在考試成績方面，相關(guān)的德育元素較少，為改變該種單一的評價機制，實現(xiàn)對學(xué)生的全面評價。需重視以下幾點：

其一，選擇多元化的評價機制，評價指標除了學(xué)生的體育成績之外，集中在學(xué)生在體育課程上的綜合素養(yǎng)、態(tài)度、參與程度、興趣專長與進步發(fā)展等，以此來明確學(xué)生在各個體育科目中的優(yōu)勢與短板，并以此為導(dǎo)向來進行教學(xué)流程設(shè)計、教學(xué)目標設(shè)定、教學(xué)標準設(shè)定，為學(xué)生提供更加適宜的體育學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來促進學(xué)生心理健康發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度端正以及綜合能力提升，真正的讓德育進入各個體育教學(xué)階段，實現(xiàn)體育與德育的并重發(fā)展；其二，引入更多的評價主體，即除了教師的評價之外，加入生生互評、學(xué)生自評與軟件評價。通過生生互評，來讓學(xué)生觀察到其他學(xué)生在體育鍛煉中的優(yōu)勢與不足，以此來反饋到自身，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點，并反思自身是否存在類似的問題；通過學(xué)生自評，實現(xiàn)學(xué)生的自我剖析，規(guī)避其以往訓(xùn)練中可能存在的自大、退縮、沮喪等負面因素，能夠以更加積極的心態(tài)來面對體育課程學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)；軟件自評則是以更加專業(yè)、科學(xué)的態(tài)度來分析學(xué)生的身體素質(zhì)、運動機能、技術(shù)水平等，從而能夠協(xié)助教師根據(jù)學(xué)生的整體狀態(tài)來為其制定針對性的教學(xué)策略，實現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)與德育學(xué)習(xí)方面的協(xié)同發(fā)展[5]。

（四）發(fā)揮教師榜樣作用

發(fā)揮教師榜樣作用，要求教師以身作則，給學(xué)生樹立正確的典范，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識與技能的同時，提升體育意識與素養(yǎng)，具備良好的品德素養(yǎng)，改善生活中的不良習(xí)慣。需重視以下幾點：

其一，要求教師以身作則，堅持公正的工作態(tài)度，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予必要的表揚，對于表現(xiàn)差的學(xué)生的給予其一定的責(zé)罰，不以學(xué)生以往的成績或者其擔(dān)任相應(yīng)的職位而給予其特殊的待遇，也不因?qū)W生以往的糟糕成績與家庭因素等對其另眼相看，使得學(xué)生在體育課上能夠得到最大程度的公平，以此來滲透公平公正的德育因素；其二，要求教師能夠正視學(xué)生之間的差異，比如體育學(xué)習(xí)的差異、在各個體育項目上的基礎(chǔ)水平差異、學(xué)習(xí)興趣的差異等，根據(jù)學(xué)生的整體情況來為其提供對應(yīng)的教學(xué)服務(wù)，使得優(yōu)異的學(xué)生能夠更上一層樓，較差的學(xué)生能夠彌補其與其他學(xué)生之間的差距，比如在籃球?qū)W習(xí)方面，部分學(xué)生已經(jīng)打了很多年的球，自身基礎(chǔ)水平、籃球意識、大局觀等已經(jīng)初步成熟，針對這部分學(xué)生，主要教授內(nèi)容為：比賽節(jié)奏（有節(jié)奏的運球、有節(jié)奏的突破、有節(jié)奏的進攻、有節(jié)奏的投籃、有節(jié)奏的防守）、籃球智商（貫徹教練戰(zhàn)術(shù)、組織有效進攻、組織有效防守）、提升身體素質(zhì)（力量、彈跳、速度、體力、身體柔韌性等）；而針對基礎(chǔ)一般、水平一般的學(xué)生，則要求教師能夠培養(yǎng)其基礎(chǔ)能力，比如控球/運球能力、傳球能力、投籃能力、防守能力、身體對抗能力（彈跳、力量、靈敏、柔韌、速度）、心理抗壓能力、跑位能力、打擋拆配合的能力、與隊友/教練員溝通的能力、最后時刻的應(yīng)變能力等，以此來提升學(xué)生的綜合能力。通過該種專項教育的方式，讓學(xué)生能夠正視與其他學(xué)生之間的差異，不產(chǎn)生自卑心理，并能夠?qū)崿F(xiàn)自我激勵與自我奮進，配合教師的教學(xué)措施來不斷提升自身籃球?qū)W習(xí)各種技能，實現(xiàn)體育與德育并行發(fā)展[6]。

（五）利用課堂內(nèi)的體育選拔與競技來促進學(xué)生成長

課堂教學(xué)過程中的各種體育選拔與競技同樣可實現(xiàn)德育元素的滲透，在選拔與比賽中，選擇強隊與強隊對抗、弱隊與弱隊對抗，避免實力懸殊失去了比賽的意義，在比賽中，除了關(guān)注輸贏本身之外，還應(yīng)關(guān)注以下內(nèi)容：其一，學(xué)生的比賽態(tài)度，若是學(xué)生在對抗中摔倒，未選擇放棄與叫苦，而是立即起身參與比賽，則應(yīng)給予其戰(zhàn)斗精神鼓勵外，還應(yīng)將其視為加分項；其二，將學(xué)生的注意力放在比賽的競爭性與集體性上，讓學(xué)生能夠以正確的心態(tài)來看待其他隊友的失誤或者犯規(guī)行為，培養(yǎng)學(xué)生正確的體育素養(yǎng)與德育素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜述，文章就職高體育教學(xué)中德育元素的滲透進行了論述與分析，探討了其基本原則與滲透途徑，要求教師給予其足夠的重視，明確學(xué)生當前體育學(xué)習(xí)過程中的主觀需求，以此來滿足學(xué)生的體育學(xué)習(xí)與德育學(xué)習(xí)，潛移默化的影響學(xué)生的人生觀與價值觀，使其在社會主義核心價值觀的引導(dǎo)下，具備健康的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，實現(xiàn)其個人可持續(xù)發(fā)展。