“有意義”到“有意思”的課堂教學轉化
——以高職院校思政課為例

冉海濤

（廣西水利電力職業技術學院 廣西 南寧 530023）

“立德樹人、培根鑄魂”是開好、上好高校思想政治理論課的根本任務。作為黨和國家高度重視的高校思政課教學，把“有意義”的內容講得“有意思”，將學生吸引到課堂上來，要增強思政課的思想性、理論性、親和力和針對性，用真理的強大力量征服學生。針對高職院校思政課的教學實際，課堂教學轉化是一種不可或缺并且有深遠意義的探索。

一、高職院校思政課將教材體系轉化為教學體系是最重要的一環

根據《教育部關于印發新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求的通知》（教社政〔2018〕2號）的要求，高校思想政治理論課使用國家統一編寫的教材，除形勢與政策課程由教育部每年下發最新的“教學要點”外，其余四門主干課程全部使用“馬克思主義理論研究和建設工程重點教材”目錄中的規定教材，沒有本科院校與高職高專院校之分。但本科院校與高職高專院校在生源層次、教學要求、理論基礎、思維邏輯等方面都有著很多大差距，特別是生源層次方面，高職高專院校的學生入學分數與本科院校相差在200分以上，還有一部分是中等職業學校畢業生升學，不參加全國高校統一招生考試錄取，用同一本教材對不同層次的學生進行教學，在教學目標相一致的前提下，凸顯了教材轉化的重要性。

例如，在高職院校思想道德修養與法律基礎課程的教學轉化中，可以嘗試將教材的“緒論+六章”內容進行“專題化”設計，根據教學課時的安排，設計為12—15個課堂教學專題，設計專題全面體現教材的內容與邏輯：思想道德篇從人生觀、有堅定理想信念的人生，到弘揚中國精神、踐行社會主義核心價值觀，再到做“明大德守公德嚴私德”的好公民進行專題設計；法律篇則通過法律、憲法、中國特色社會主義法治、公民的法治思維的培養等方面進行專題化設計。

將教材體系轉為教學體系，首先，要吃透教材，搞清楚教材的內在邏輯；其次，由書本語言轉化為教學語言再轉化為學生語言，并同時注意課堂教學內容、實踐教學轉化等。同時結合各校實際，在領導的重視與支持下，把這一轉化以教學實施方案或課程標準的形式固定下來，形成教材轉化的成果，以保證其長期性與可操作性。[1]

二、高職院校思政課專題化教學是課堂教學轉化的實踐基礎

思想政治理論課教學的專題化研究與實踐并非新話題，不僅是高職院校，很多本科高校也在探索中。國內外相關研究都認識到了思政課在培養人中的重要性，也發現了思政課教育教學中存在的若干問題，并給出一些相應的解決方案。多數研究者主張在現有教材體系的基礎上改進教學方法、創新教學手段、加強實踐教學、形成思想政治教育合力。在重構思政課內容體系方面，本科院校與高職院校思政課內容體系改革的研究是不同的兩個方面，特別是在“專題化”教學方面，由于國家規定的課程標準學分學時，面對同一本教材和知識體系，高職高專院校的思想政治理論課教學改革必須找到自己的準確定位，密切結合學生的學情，目的是讓思想政治理論課的教學入腦、入心。

1.要設計專題

專題化教學是實現教材體系向教學體系轉化，這種轉化需要建立在科學合理的專題設計上，不是簡單地將教材章節改為專題，即視為專題化，而是要在吃透教材、教學大綱、課程標準等基礎上，整體把握教學內容，確定重難點及內容核心，在保持教材內容邏輯關系的前提下，科學合理設計專題，同時緊密聯系時事熱點，增強思政課的時效性。

2.要建立教學團隊

思政課專題化教學的有效實施，有賴于一支具備較強的能力素質、較高的政治素養和職業道德的思政課教師團隊。專題化教學要求教師按照專業背景、興趣愛好等設置教學小組，并組成課程團隊，深入研究本課程專題化教學問題，發揮集體備課的優勢，打造高水平教學團隊。

3.要認真組織實施

思政課專題化教學，首先教師要確定各自專題，在集體備課前提下，充分研究分析所承擔的專題內容，精心設計教學策略，大膽嘗試多種教學方法，有針對性地組織實施教學。其次，在實施過程中，不斷總結完善優化課題的設計，努力打造思政“金課”。

4.要追求教學效果

思政課專題化教學的有效實施需要教學效果的真實反饋，這就需要獲得多方面的反饋信息。教學團隊要及時組織教研活動，真實地對教學效果進行自我評價；同時也可以組織學生座談會或通過網絡發放調查問卷等方式獲得學生真實而有效的反饋，最后通過平時問答、課堂表現、實踐能力、期末考核等環節獲得教學效果，在綜合分析以上信息數據的基礎上，及時總結經驗、改進教學方法，切實提高思政課的教學效果。

思想政治理論課是思想政治教育主陣地和主渠道，在高職院校開展思政課專題化教學模式也不是一蹴而就的，越是理論上有可能取得成功的嘗試，越是需要長期而系統的探索實踐，在不斷豐富完善、不斷探索創新、不懈努力攻關的堅持下，更好地完成新時代思政課課堂教學有效轉化的使命。

三、高職院校思政課教師的教學基本功是教學轉化成功與否的關鍵

根據對思政課教師的“六要”要求，即“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”，高職院校思政課教師的教學基本功是搞好思政課教學的關鍵，在課堂教學的轉化過程中，必須有一批具有“六要”素養、教學基本功扎實的思政課教師。[2]思想政治理論課是政策性、理論性較強的課程，又是面向所有專業開始的公共必修課，容易給人一種枯燥、講大道理、喊口號等先驗認識，學生有“敬而遠之”的心理。為克服缺點，除了教學內容將“有意義”轉化為“有意思”，更需要思政課教師靈活生動的講授，而這個前提更是需要思政課教師有廣博的知識儲備、幽默的語言表達、鮮活的案例選取、新穎的教學方式。從現實的課堂教學轉化要求看，至少需要教師具備三個方面的能力：一是教師引導學生利用所學理論準確理解現實生活與國家大政方針的能力；二是引導學生運用馬克思主義理論的立場、觀點分析、解決現實問題的能力；三是熟悉教材的理論知識與邏輯體系并達到靈活串講的講授能力。[3]

例如在高職院校毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程課堂教學轉化中，思政課教師不僅要有馬克思主義唯物辯證法、政治經濟學、科學社會主義等哲學理論基礎，還要有馬克思主義發展史、中國革命史、社會主義發展史、社會主義建設史、中國共產黨黨史、改革開放史等史學基礎。在教材最新部分教學中，還要求掌握黨的十八大以來黨的最新理論成果的形成過程與歷史地位。在熟練掌握以上史實、原理、理論等基礎上，思政課教師還要儲備豐富的教學案例和教學資源，要在堅持正確歷史觀的前提下，對歷史事件、歷史人物等進行客觀的分析，與黨中央保持高度一致。堅持建設性與批判性相統一的原則，對歷史虛無主義、歪曲歷史、攻擊黨的歷史等錯誤觀點進行堅決的批判與斗爭。

教學基本功扎實的高職院校思政課教師，要了解高職院校學生的思想特點，鑒于“00后”大學生樂于表現這一普遍共性特征，多給他們表現的機會，多讓他們在課堂上表現，多一些課堂的師生互動。教師加強正面引導，通過圖文并茂的形式呈現教學內容，用學生喜聞樂見的語言表述教學內容，以轉化教材語言，達到較好的教學效果。

四、加強對思政課相關理論問題的研究是課堂教學轉化的方向保證

相對于本科院校來說，高職院校思政課教師的科研能力是比較弱的。本科院校思政課教師基本上是博士研究生，而高職院校大多數思政課教師是碩士研究生，部分教師還是本科畢業生，這就在整體上減弱了高職院校思政課教師的科研水平。思政教材體系轉化為教學體系對高職院校思政課教師的素質提出了更高的要求，照本宣科式的教學只需要理解把握相關理論，但要進行有效轉化并保證正確的方向，則要求教師對理論必須進行深入細致的思考與探究，并能準確把握理論的來源、精髓、本質與靈魂，這樣才能保證其轉化的方向性與政治性。教育部高等學校社會科學發展研究中心主任王炳林認為搞好科研是教學的需要，必須由科研支撐教學，科研是弄懂理論的有效途徑，也是學習型社會的必然要求。[4]在教育部關于印發《普通高等學校思想政治理論課教師隊伍培養規劃（2019—2023年）》的通知中也強調了對思想政治理論課教師隊伍進行整體規劃，并設立專項課題來加強對理論的研究，支持思政課教師開展包括“大思政”在內的各類課題研究。高職院校思政課教師更應該進一步加強相關思政理論問題研究。

首先，要認真研讀馬克思主義理論經典著作，“讀原著、悟原理”，解決理論上的疑難問題，準確把握馬克思主義及其中國化理論成果的精髓，保證在思想方向上要正；其次，要針對在教材體系轉化為教學體系過程中出現的“難點”進行專項研究突破，在歷史事件、邏輯演變、當代解讀等方面，加強對文獻綜述的閱讀研究，在權威理論專家和政策解讀中找答案，突破“難點”；再次，要將《中國共產黨黨史》《習近平談治國理政（第3卷）》《理論熱點問題“面對面”》等權威出版物作為必讀教程，學習把握正確的理論觀點，準確理解其要旨；最后，要堅持“深入”與“淺出”相結合的研究方法，在理論上追求“深入”，刨根問底，把原理悟出，能抽象到其中的哲學根源，但表達上力求“淺出”，能轉化為通俗易懂的教學語言。

五、高職院校思政課教學資源平臺建設是課堂教學轉化的基礎保障

思政課教學實效性的提高離不開完善、系統的教學資源建設，特別是在課堂教學這個主渠道上，要達到有效的課堂教學轉化，必須充分利用思政課的線上、線下的教學資源，充分調動各類教學因素，秉持創新理念，以學生為中心，建立一個內容豐富、精準高效、多層次的思政課教學資源平臺。相對于資金充裕、人員配備較多的本科院校馬克思主義學院，高職院校的師資數量、資源平臺等相對貧乏，建設層次也比較低，更要認識到加強資源平臺的建設的重要性。

高職院校思政課教學在資源平臺建設方面，除一部分院校建設了面向學生的授課網絡平臺，大部分院校沒有建立面向思政課教師或兼容教師備課、教研科研的資源平臺，教師備課、教研科研大多是各自為政的，集體備課常常會流于形式，沒有取得較好的效果。思政課課堂教學的優質轉化，是一個教學團隊集體攻關的重大課題，所需要的教學專題設計、教學案例、教學視頻、理論參考資料等都需要集體共享，電子的媒介資料越來越多、越來越新，所以實施教學依托強大的資源平臺是基礎性工程，也是提高課堂教學轉化實效的保障。

六、高職院校思政課從“有意義”到“有意思”課堂教學轉化的期待

思政課的政治性、理論性、時效性決定了黨中央開設高校思想政治理論課的重大意義，在塑造新一代青年學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高全民思想道德素養方面起到了不可替代的作用，解決好“培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人”這一個歷史使命。如何讓思政課在“有意義”的同時，讓大學生感到“有意思”，是高校思政課教師要長期思考并要解決的問題。面對這個艱巨的歷史任務，高職院校的思政課教師，在教材體系轉化、專題化教學、教學能力提升、增強科研能力等方面都需進一步努力，在國家高度重視思政課的大背景下，努力構建符合實際、師生受用、效果顯著的教學轉化體系，提升思政課的教學實效，為培養中國特色社會主義事業合格接班人而不懈奮斗。[5]