“產出導向法”在軟新聞翻譯教學中的應用研究

黃欣樂

（西安翻譯學院英文學院 陜西 西安 710105）

為提高翻譯教學效果，外語翻譯教學研究者多角度深入探索翻譯教學的理論和模式，多以文學翻譯教學為主要研究對象，較少涉及新聞、法律等實用文體。[1]而軟新聞在促進文化交流中的作用不可忽視，將其融入翻譯教學，有助于培養具有跨文化意識的應用型翻譯人才。當前翻譯教學中存在教學方法單一、學生參與度低、題材脫離實踐需求等問題。本研究在“產出導向法”的指導下，以軟新聞翻譯教學為例，探索驅動、促成、評價環節在課程中的具體實施路徑，旨在提高翻譯教學效果。

一、產出導向法的理論體系

在“輸出假說”（Swain，1985）和語言學習的社會文化視角（Lantolf，2000）的理論基礎下，“產出導向法”（Production-Oriented Approach，或POA）是由文秋芳教授提出的一種全新的中國大學外語課堂教學理論。[2]POA提倡三個教學理念：一是“學習中心說”，主張課堂教學活動應促成學生的有效學習；二是“學用一體說”，主張學用結合，輸入性學習和產出性運用有機結合；三是“全人教育說”，認為外語課程應達成人文性目標。[3]548作為理論支撐，POA涵蓋“輸出驅動”“輸入促成”“選擇性學習”三個教學假設，主張教學以產出任務為教學起點、恰當的輸入發揮引領作用、學習者選擇所需材料深度學習。基于教學理念和假設，POA的教學流程涵蓋三個階段：“驅動”階段由教師設定交際場景、設計產出任務；“促成”環節中，教師提供適時適宜的輸入材料，引導學生進行選擇性學習，獲取所需信息，并為完成任務做準備；“評價”階段由教師對學生完成的產出任務進行有針對性的評價和補救教學。本研究基于POA教學流程的三個環節，設計和實踐軟新聞翻譯教學。

二、軟新聞翻譯教學中的理論應用價值

按照時效性、表現方法、語言使用的差異，新聞可分為硬新聞、軟新聞和中間層三種類別。[4]硬新聞多為客觀事實報道；中間層新聞主要指新聞評論；而軟新聞的語言輕松、感情色彩豐富、感染力強，取材上多反映文化、生活、精神的內容[5]，主要涉及文化、旅游、社會、科技、經濟、科普文章等，在中外文化交流中起著橋梁作用。軟新聞的文體特點體現在：用詞精巧、句式多樣化、信息重點突出、結構層次明確、修辭效果強，以此吸引受眾的興趣，達到更好的傳播效果。已有的相關研究多從功能對等、目的論、順應論等視角探究軟新聞的翻譯策略，較少將其作為教學材料研究翻譯教學過程。而軟新聞作為翻譯教學材料，其形式多樣的內容使翻譯教學更富有實際應用價值，使學生在實例中理解翻譯的內涵。在完成具體的軟新聞翻譯的任務中，學生也能發現不足，從而更好地實現產出。POA可以使學生在產出—促成—評價環節中深入地掌握軟新聞的文體特點，提升翻譯能力。

三、教學設計

教學實踐以POA為理論指導，參照《實用階梯英語—翻譯教程（第三版）》中“新聞文體的翻譯”這一節內容中的框架，教學對象為高職英語教育專業二年級學生，學生語言知識和翻譯技能均有所欠缺。

（一）教學主題及目標

教學材料選自《中國日報》雙語新聞，以軟新聞中的文化類新聞為教學素材，如“故宮主題特種郵票發行”“良渚古城遺址申遺成功”“三星堆出土陶豬成網紅”等新聞雙語文本。從知識目標出發，學生應了解此類文化類軟新聞的主題詞匯，尤其是文化負載詞、句法結構、文體特征；在技能目標方面，學生應掌握軟新聞的翻譯技巧，用詞恰當、語句流暢、文體風格鮮明；在情感目標上，學生應體會軟新聞翻譯中傳達出的跨文化交際效果。

（二）任務設計

教師根據教學主題、學情和教學目標，設計真實的翻譯場景，即為新聞網站翻譯一篇軟新聞“流失文物馬首銅像回家”。這個任務包含歷史文化背景、文化負載詞、新聞特色詞匯等，與教學素材題材一致，有一定挑戰性，但能從整體上檢測學生的產出。

（三）教學流程

1.驅動環節

POA將產出的驅動置于課堂開頭，包含三個步驟：呈現交際場景、學生嘗試完成任務、教師說明教學目標和產出任務。[3]553本研究的場景設定為：經某新聞網站的委托，教師將“流失文物馬首銅像回家”這篇新聞翻譯項目的背景材料和原文以線上形式呈現，學生以小組形式分工進行信息查詢、關鍵詞英譯、初譯全文、審校后線上提交。學生在親自嘗試的過程中意識到不足，由此激發主動性。

由于驅動任務提前布置，學生有所準備，課堂上可設計檢測環節激發學生參與積極性。教師可借助教學軟件發布線上搶答，考查學生對馬首銅像相關主題詞匯英譯的掌握程度。此外，小組之間交換翻譯產出，分析差異，在比較中發現問題。教師在引導學生討論后，說明此次軟新聞翻譯任務的目標，并激發學生補充相關知識的積極性。

2.促成環節

促成環節中，教師搭建“腳手架”，發揮中介作用。教師提供難度適宜的軟新聞素材作為輸入材料，按照軟新聞翻譯的特點由簡入難地設計促成方案，指導學生進行選擇性學習。

（1）語言促成。根據搶答環節中學生對主題詞匯的英譯，教師引導學生統一術語，構建主題詞匯庫。教師選取一篇題材類似、難度相近的文化類軟新聞雙語文本“Cultural treasures back home”，引導學生比較中英文本，結合自己的翻譯產出，發現軟新聞翻譯中的選詞特點。例如，軟新聞中廣泛使用可讀性強的小詞如span（跨度）、mark（紀念）、end（畫上句號）等，從而簡明扼要地報道新聞的客觀內容，帶有情感渲染功能的詞組如quarter-century of efforts、back home、thanks to等展現文物回歸的來之不易。此外，學生在部分文化負載詞的翻譯上也有所差異，如金水橋（Golden River）、中和殿（Zhonghe Dian，or the Hall of Central Harmony）、乾清宮（Qianqing Gong,or the Palace of Heavenly Purity）和千秋亭（Qianqiu Ting,or the Pavilion of Immortality）等故宮的建筑名稱。語言促成部分通過實例分析可填補學生在選詞上的不足，并遷移至本組課前產出的譯文中。

（2）文體特征促成。教師分解任務，讓學生從標題、導語和正文的結構層面進行有目的的學習，教師提供背景材料供學生選擇性學習。

子任務1：學生小組為三篇軟新聞擬定中英文標題，通過組間對比，并參照官方標題，分析產出標題所需要的詞匯、句子結構、時態語態和修辭手法。如學生在擬定“三星堆出土陶豬成網紅”這篇軟新聞的標題時，通常使用“三星堆出土陶豬”或“考古學家重大發現”等標題，只部分反映了客觀內容，缺乏概括性和趣味性。此外，學生譯文如“Sanxingdui Ruins unearthed pig-shaped clay figurine”，常以直譯的方式轉換中文標題，用詞單一，句式結構較為機械，對受眾的吸引力不強。學生對照官方英文標題“‘Angry birds’figurine found”后可發現被動語態在新聞標題中的用法，且be動詞常被省略。另外，為了體現官方中文標題中隱喻的修辭特點，譯文中使用“angry birds”，形象地傳達了文物的外觀特點，能有效調動起受眾興趣。通過對比，學生可切實體會軟新聞的翻譯效果。此外，學生可參照這個標題，嘗試在本組的產出任務中使用隱喻的修辭手法，例如在翻譯“流失文物馬首銅像回家”標題時使用treasure替換來“cultural relic”，以更好地體現文物的價值和國家的重視程度。

子任務2：由于新聞報道通常從who、what、why、when、where、how幾個方面敘述，為了突出重點，新聞常以靈活的句式把大量信息壓縮在有限的篇幅中，以突出事件發生的層次感。教師在促成任務中引導學生將新聞導語先拆分為幾個單句翻譯，再合并成整句，而后比較分析句法特點，如被動語態、非謂語、間接引語等。以“良渚古城遺址申遺成功”這篇軟新聞為例。

原文：“6日，第43屆聯合國教科文組織世界遺產委員會會議在阿塞拜疆首都巴庫召開，當天中國考古遺址良渚古城獲準作為文化遺址列入《世界遺產名錄》。至此，中國世界遺產總數達55處，位居世界第一。”

待合并的英文單句：

①The 43rd Session of the UNESCO World Heritage Committee was held in the Azerbaijani capital of Baku on Saturday.

②China's Archaeological Ruins of Liangzhu City was inscribed on the UNESCO World Heritage List as a cultural site.

③The decision to add the Chinese cultural site to the UNESCO World Heritage List was Approved.

④To date,there are 55 sites of world heritage in China.

⑤China ranks 1st on World Heritage List.

在對原文分解、翻譯和合并后，學生可對比本組的譯文和官方譯文在表達順序、句式結構上的差異，如使用插入語代替從句，或通過定語、同位語、分詞短語等來拓展簡單句。

子任務3：選出代表作為新聞播報人朗讀本組譯文，按照用詞、句法、傳播效果等進行評選，以視聽方式讓學生體會軟新聞的文體風格。學生可在口頭產出過程中進行一定的情感渲染，以突出軟新聞的傳播效果。

（3）翻譯策略促成

在語言和文體特征促成中，教師引導學生進行原文和譯文的對比分析。在評選結束后，學生小組討論，總結本組翻譯過程中所使用的策略，并以線上主題討論的形式發布本組的看法。線上教學軟件以詞云圖的形式展示學生針對翻譯策略所提出的關鍵詞，學生進行總結：軟新聞的翻譯中多采用直譯，以準確傳達原文信息。對于修辭部分需做具體分析，可進行增譯、轉譯等，以保留其效果，實現其傳播價值。在翻譯策略的促成環節，可引導學生從方法論的角度思考本組譯文的實踐效果，并做進一步潤色。

3.評價環節

POA始于產出，止于產出，重視對學生產出結果的有效評價。[6]師生合作評價可幫助教師了解促成是否有效、目標是否達成。[7]課前教師可以選擇評價焦點，詳細批閱典型樣本，記錄共同問題，以便課上引導討論；課中引領學生討論評價樣本，并比較自己的譯文；在輸入促成后，小組討論修改本組譯文，并按照教師給出的軟新聞翻譯評價標準，組內對改稿評分。隨后組間交換譯文，進行互評，寫出評閱意見。最終評出優秀譯作為典型樣本，課堂上公開展示，各組可參照學習；課后學生繼續潤色本組的譯文，線上提交后由教師評價反饋，由此可了解課堂促成效果，更好地提供補救性措施。

四、結語

對于實踐性較強的軟新聞翻譯，POA可有效提升學生在翻譯課堂上的主動性，通過實際操作掌握翻譯技巧，做到“學用結合”。研究中的任務驅動力較強，教學素材難度適中，促成環節目標明確、分層遞進，線上線下評價結合，學生的課堂參與度有效提升，且教師的課堂觀察和與學生的對話也印證了課堂效果。研究仍需繼續驗證POA在應用文體翻譯教學中的有效性，可調整產出任務的呈現方式和難度、豐富促成材料和任務的形式、培養學生評價能力等；也需深入開展實證研究，開發診斷性的評價方法，提高學生的翻譯產出效果。