中小學(xué)校園欺凌的家庭預(yù)防

秦 英

（中國人民公安大學(xué)犯罪學(xué)學(xué)院，北京 100038）

近年來，中小學(xué)校園欺凌得到了社會(huì)的普遍關(guān)注。盡管校園欺凌的加害方和受害方往往都是在校學(xué)生，但作為一種具有危害性的失范行為，家庭環(huán)境對這一行為的影響也不可小覷。本文從易于導(dǎo)致校園欺凌的個(gè)人和家庭因素入手，提出了一些可操作性的家庭預(yù)防策略。

一、可能引致校園欺凌的個(gè)人和家庭因素

（一）個(gè)人因素

對于校園欺凌的實(shí)施者來說，可能引致欺凌行為的個(gè)人因素主要是自我控制能力低和缺乏積極人際溝通的技巧，而這些個(gè)人因素的形成常常受到家庭的影響。

1.自我控制能力低

在劍橋青少年研究中，那些在8～10歲人群精神運(yùn)動(dòng)性測試中最沖動(dòng)的男孩，都傾向于在未來成為違法犯罪人。大膽、低專注力和躁動(dòng)不安都可以同青少年違法行為直接相關(guān)，而大膽是其中最獨(dú)立的、具有持久性的預(yù)測因素。而犯罪學(xué)家喬立夫（Darrick Jolliffe）和法林（David Farrington頓的一項(xiàng)系統(tǒng)研究也表明，早期的沖動(dòng)性（特別是大膽和冒險(xiǎn)）可以預(yù)測未來的暴力程度。［1］

兒童和青少年期的沖動(dòng)性是源于較低的自我控制能力。犯罪學(xué)家邁克爾? 戈特佛理德森（Michael Gottfredson）和特拉維斯? 赫西（Travis Hirschi）提出的自我控制理論認(rèn)為，低自我控制是兒童期就建立起來的一種心理傾向。［2］在兒童期內(nèi)，那些行為正確的父母，與孩子之間會(huì)建立起強(qiáng)烈的依戀關(guān)系，他們關(guān)心孩子，會(huì)對孩子進(jìn)行密切監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)不當(dāng)行為的跡象，就會(huì)用穩(wěn)定、一致、嚴(yán)格的方式懲罰這樣的行為。在這樣的家庭環(huán)境中成長的孩子，最終會(huì)產(chǎn)生自我控制能力，他們不會(huì)沖動(dòng)，能夠從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，對他人的權(quán)利和感覺很敏感，并能夠考慮自己行為的長期和潛在的后果。相反，那些無效的、在一方面或多方面失敗的父母，可能與孩子沒有依戀關(guān)系，雖然他們關(guān)心自己的孩子，但往往不能監(jiān)督、辨識(shí)或適當(dāng)?shù)貞土P孩子的偏差行為。當(dāng)父母在孩子生命的早期一直不能正確履行他們的職責(zé)時(shí)，孩子就會(huì)變得沖動(dòng)、不敏感，短視而重視即時(shí)的肉體滿足，是低自控者。低自控者容易實(shí)施失范行為，因?yàn)檫@些行為往往會(huì)帶來快速的回報(bào)，有趣并且刺激。

2.缺乏社交能力和社交技巧

社交能力和社交技巧是校園欺凌行為是否會(huì)出現(xiàn)的重要變量。社交能力包括三個(gè)互相影響的層面：（1）認(rèn)知能力，如有效的社會(huì)信息處理和對自我與他人的恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)能力；（2）情感能力，如與年齡相適應(yīng)的情感發(fā)展和表達(dá)能力；（3）行為能力，如語言和非語言的溝通和互動(dòng)技巧。社交技巧是社交能力的具體行為表現(xiàn)，體現(xiàn)了社交能力的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。在目前的家庭教育體系中，對知識(shí)的教育較為重視，但對于少年、兒童的社交能力和社交技巧的培養(yǎng)則基本處于空白狀態(tài)。

社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有較高社交能力和社交技巧的兒童，社會(huì)觀察能力強(qiáng)，在對各類社會(huì)事件進(jìn)行歸因的時(shí)候，往往會(huì)采取非敵對模式，能夠理解自己與他人的情感，接納他人的觀點(diǎn)并對受到傷害的人有同情心，有自我控制和情緒管理的能力，在沖突局面中也有解決問題的能力。而這些方面能力的缺乏，會(huì)導(dǎo)致反社會(huì)行為。眾多研究顯示，缺乏社交能力的兒童們更關(guān)注具有侵略性的刺激因素和相關(guān)的細(xì)節(jié)。他們不大善于分辨互動(dòng)對象的特殊動(dòng)機(jī)，更多地將對方的動(dòng)機(jī)看成是有攻擊性的。他們的目標(biāo)設(shè)定更多是以自我而不是以人際關(guān)系為中心。他們更容易選擇具有攻擊性、敵對性和沖動(dòng)性的行動(dòng)。缺乏非攻擊性互動(dòng)技巧的中小學(xué)生，在出現(xiàn)需要協(xié)商解決的問題或者是有矛盾的情況下，就會(huì)選擇具有攻擊性、敵對性和沖動(dòng)性的方式來解決，在一方處于弱勢地位的時(shí)候，往往就演變成校園欺凌事件。

（二）家庭因素

父母對子女的教養(yǎng)方式會(huì)影響兒童和青少年的行為方式。在教養(yǎng)方式中最主要的影響因素是父母對子女的投入程度、教養(yǎng)方式與情感關(guān)系的密切程度。

1.父母對養(yǎng)育子女的投入程度

父母對子女的投入程度直接影響到父母對子女行為的敏感度。對子女高度關(guān)注的父母能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童或青少年外表、情緒、言語和行為的變化，并對不良的苗頭給予及時(shí)糾正。然而，我國目前有大量的少年兒童實(shí)際上卻處于無父母監(jiān)管或父母監(jiān)管不足的狀態(tài)。2013年全國婦聯(lián)課題組撰寫的《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》推算出全國有農(nóng)村留守兒童6102萬。［3］這6102萬留守兒童界定的標(biāo)準(zhǔn)是“父母一方外出務(wù)工，不滿18周歲”。如果按“父母雙方外出務(wù)工，或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力，不滿16歲”的標(biāo)準(zhǔn)，留守兒童的數(shù)量也有902萬。［4］因生活狀況的限制，這些父母對子女的投入程度低，沒有條件監(jiān)控子女的行為。

此外，還有一些父母因工作繁忙、經(jīng)濟(jì)壓力大等原因，采用的是“隔代教養(yǎng)”的方式。大量研究證明，隔代教養(yǎng)對少年兒童的情緒和行為都會(huì)產(chǎn)生不利影響。在一項(xiàng)對農(nóng)村初中內(nèi)屬于隔代教養(yǎng)家庭的學(xué)生的調(diào)查顯示，有75%左右的班主任反映他們普遍冷漠和缺乏同情心。對進(jìn)入大學(xué)的隔代教養(yǎng)家庭學(xué)生的調(diào)查顯示，他們更多地表現(xiàn)出歇斯底里、偏執(zhí)、分裂等人格傾向。［5］

2.父母對子女的教養(yǎng)方式

即使子女長期生活在父母身邊，父母的教養(yǎng)方式也嚴(yán)重影響到少年兒童是否會(huì)發(fā)生失范行為。很多父母采用體罰的方式教養(yǎng)兒童。然而，被體罰的少年兒童行為失范的比例往往更高。約翰（John）和伊麗莎白? 紐森（Elizabeth Newson）對近700名諾丁漢地區(qū)兒童的研究中發(fā)現(xiàn)，在7到11歲期間受到過體罰，如被掌摑或被痛打的兒童中，有40%會(huì)出現(xiàn)非法行為。［6］體罰的最大弊端是對少年兒童的心理影響。父母以其權(quán)威地位對少年兒童所實(shí)施的體罰，傳輸給子女這樣一種觀念，即動(dòng)手打人是解決問題的方式之一。當(dāng)子女遇到一些與他人交往過程中的困境時(shí)，動(dòng)手打人就成了一種可選擇的行為方式，這就促成了很多欺凌行為。

3.父母與子女情感關(guān)系的密切程度

犯罪學(xué)家大衛(wèi)? 霍金斯（David Hawkins）詳細(xì)闡述了社會(huì)發(fā)展理論和少年兒童的行為之間的關(guān)系。如果父母與子女的關(guān)系密切，感情融洽，他們就會(huì)形成強(qiáng)烈的情感紐帶，接受傳統(tǒng)的道德秩序，從事常規(guī)的社會(huì)行為。如果缺乏對父母的依戀，親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，得不到家庭的溫暖，或者父母對子女管教過分嚴(yán)厲而缺乏溫情，就容易導(dǎo)致少年兒童無法形成親社會(huì)行為的紐帶，如果有機(jī)會(huì)接觸到有反社會(huì)活動(dòng)的人群時(shí)，他們就會(huì)與這些失范人群發(fā)展成密切的聯(lián)系，從而習(xí)得和不斷強(qiáng)化他們的失范行為。

4.監(jiān)管時(shí)間上的錯(cuò)位

由于大部分父母都工作，中小學(xué)生在放學(xué)后和父母回家之前，有幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間是處于無人監(jiān)管的狀態(tài)。目前，各地普遍缺乏青少年活動(dòng)中心，無法在這個(gè)時(shí)段提供有監(jiān)管的社會(huì)活動(dòng)。在這個(gè)時(shí)間段學(xué)生們?nèi)绮恢苯臃导遥孕芯奂瑸槠哿枋录陌l(fā)生提供了時(shí)間條件。

二、校園欺凌的家庭預(yù)防策略

家庭預(yù)防是校園欺凌預(yù)防中不可或缺的一環(huán)。當(dāng)前從家庭層面上可以從以下四個(gè)方面入手：

（一）從法律法規(guī)上保證家長對子女的欺凌行為切實(shí)負(fù)責(zé)

學(xué)生出現(xiàn)失范行為通常與家庭影響有關(guān)

我國《未成年人保護(hù)法》規(guī)定了家長對子女的養(yǎng)育和教育責(zé)任，但懲戒的內(nèi)容不夠具體。英國地方政府和學(xué)校在學(xué)生有嚴(yán)重欺凌行為時(shí)，往往要和家長簽署教養(yǎng)契約，督促家長履行教育監(jiān)督責(zé)任。如果學(xué)生欺凌行為嚴(yán)重，在一年內(nèi)被停學(xué)兩次以上時(shí)，地方教育局和學(xué)校可以向法院申請，對其家長發(fā)出“教養(yǎng)令”，要求家長改善其子女的行為，并責(zé)令家長參加教育輔導(dǎo)課程，如果家長違反“教養(yǎng)令”，法院會(huì)對其處以罰金。［7］這一實(shí)踐措施值得我們借鑒。

（二）創(chuàng)造條件，為父母增加對子女的監(jiān)管提供各種便利

子女教育是父母的責(zé)任，但教育的成功與否則直接關(guān)系到社會(huì)的安全和國家的未來。因此社會(huì)應(yīng)創(chuàng)造條件，為父母更多地參與中小學(xué)生的監(jiān)管提供便利條件。家里有中小學(xué)生的父母，可以倡導(dǎo)對其家長更多地提供彈性的工作時(shí)間。學(xué)校也可以提供各種課外活動(dòng)，減少中小學(xué)生無人監(jiān)管的時(shí)間。在鄉(xiāng)村的留守兒童，可以考慮集體性地購買專業(yè)社工的監(jiān)管服務(wù)，或在村委會(huì)設(shè)立針對留守中小學(xué)生的專員進(jìn)行監(jiān)護(hù)。我國部分地區(qū)已經(jīng)在強(qiáng)化父母監(jiān)管方面做出了嘗試。如云南某市對留守兒童的家長提出了四個(gè)一的要求。即要求每位家長每周打一個(gè)電話，每月寫一封信，每月至少與班主任或科任老師通一次電話，每年回家團(tuán)圓一次，保證留守的中小學(xué)生也能感受到父母的關(guān)愛。

（三）教育父母不采用體罰，改變對中小學(xué)生的懲罰方式

盡管我國在1991年就批準(zhǔn)了聯(lián)合國大會(huì)的《兒童權(quán)利公約》，而且聯(lián)合國兒童權(quán)利委員會(huì)也做出了禁止一切形式的體罰的解釋，現(xiàn)實(shí)生活中父母體罰子女仍然很普遍。體罰的主要原因是部分家長不了解行之有效的非體罰的懲罰方式。因此，對父母進(jìn)行教育，尤其是教育父母如何合理懲戒孩子的問題行為，是當(dāng)前中小學(xué)家長需要學(xué)習(xí)的課程。在這個(gè)問題上，除了要推進(jìn)社會(huì)的共識(shí)，更可以考慮以中小學(xué)作為進(jìn)行家長教育的基地，充分發(fā)揮義務(wù)教育全面覆蓋的優(yōu)勢，系統(tǒng)地對學(xué)生家長進(jìn)行教育。

（四）關(guān)注可能成為欺凌者和被欺凌者的學(xué)生，預(yù)防短期風(fēng)險(xiǎn)

家長對子女在上學(xué)期間的心理感受要積極主動(dòng)地加以了解。如果自己的子女是可能被欺凌的高危人群，家長就要格外注意子女的日常狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)異常，就要及時(shí)介入。國內(nèi)外的很多事例表明，有些欺凌事件持續(xù)時(shí)間很長，但家長卻疏于留心，最終出現(xiàn)被欺凌者自殘、自殺等悲劇。對于成為欺凌者的學(xué)生家長，不能因?yàn)樽约旱暮⒆記]有吃虧就不聞不問。要明確家長需要為未成年子女的行為負(fù)監(jiān)護(hù)責(zé)任，并且懂得這種問題行為如果任由其發(fā)展，對自己子女的成長也是有害的。