用文化的力量助力學生生命發展

陳銳 （江蘇南通市通州區平潮小學）

班主任是班級管理的牽頭人，是學生生命成長的指引者。但事實上，部分班主任在疲于應付各種繁雜瑣碎的事務，最終將自己變成了“保姆”和“管家”的角色定位，對于班級良性運行的特質以及學生生命意識成長所起到的作用非常有限。因此，班主任要建立良好的班級文化氛圍，以文化的力量滋養和滿足學生的發展需要。

一、落實環境布置，在美化裝飾中鑄造文化

在班級文化建設過程中，班主任可以充分借助于班級中的每一面墻壁、每一塊陣地，設置多維化的育人陣地。比如設計各種形式和主題的墻報，設置多維化的閱讀角，懸掛各種內容的圖片和標語。在物質環境營造方面，展現出審美化的風格特質，借助溫馨、整潔、明亮的教室環境，給人以教育的啟迪、激發每個學生內在的認知共性，在潛移默化的過程中提升育人的整體性質量。

首先，班主任要積極讓每一面墻壁都“說話”。教室對于學校而言，對于正處于生命成長階段的孩子來說，并不只是一所遮風擋雨的房子，更是師生生命交流、彼此情感互動的重要場所。班主任要想方設法，讓班級中的一本一簿、一字一畫、一桌一椅都能夠發揮出應有的育人價值。以教室的墻壁為例，可以用來展示學生的學習成果，包括各個課程學習過程中形成、積累的成果，也可以是各種社團、課外課程中所取得的成績，比如優秀整潔的書面作業、優秀的習作文章、圖文并茂的繪畫作品等。學生參觀和考察，對自己的成果進行介紹，或成為學生發表看法的陣地。班主任可以選擇社會中的熱點事件或者班級中發生的一些關于衛生、紀律、學習、活動方面的事宜，組織學生以不記名的方式提出自己的意見，并將自己的意見張貼在墻壁上的專屬欄目，鼓勵學生大膽發表自己的看法。

其次，班主任要強化圖書角的建設與運用。班級文化的建設，不能將閱讀隔離在外，班主任要引領學生通過自主性捐書和購書，充實班級中的圖書角，借助豐富多彩的圖書，在班級中營造出“讀好書、好讀書、讀書好”的濃厚氛圍。對于班級管理來說，建立圖書角只是一個開始，更為重要的是組織學生深入閱讀，并結合一些重大節日，積極開展與圖書角、與閱讀相關的活動。比如閱讀之后的講故事比賽，將書本中的故事內容講述給大家聽，并將同學們所推薦的書目講述給大家聽；也可以組織閱讀之后的詩歌朗誦會，有效地提升學生內在的言語實踐能力。

從物質的層面來推動班級文化的建設，是營造適切環境、渲染可感氛圍的重要載體。只有將長期生活的教室打造成為學生喜歡的樣子，班級文化的形成才能具備較好的基礎。

二、強化和諧互動，在設置崗位中建構文化

班級作為師生相處、彼此融合的集體，不僅僅需要從物質層面進行文化的建構，更需要從看不見、摸不著的精神層面入手。教育的本質是影響和熏陶學生的生命發展，這是一個班級文化的靈魂所在。班級精神文化的建構維度非常豐富，班主任需要將班級文化的營造與班級的凝聚力和榮譽感結合起來，不斷強化學生的主人翁意識，增強學生內在班集體建設，在良好的人際交往過程中，形成班級的精神文化。

首先，一個班級的運行不是班主任一個人說了算的事情，而需要以全體學生為核心，不斷健全班級各個崗位的設置，讓班級處于良性、自主的運行模式之中。班主任除了在一些常規性模式下，設置相應的崗位之外，同時將班級管理上升到文化建設的層面上，根據班級運行的需要，創造性地設置一些個性化的崗位，讓更多的學生能夠有機會一起參與班級的管理，享受自己成為班級主人的責任感和愉悅體驗。同時，每個學生所承擔的職責，也不應該是一成不變的。在凸顯學生是班級中主體性地位的同時，鼓勵學生能夠在一些特殊的情況下，隨時補充到需要的崗位上。著名特級教師魏書生就曾經說過：“班級管理，要做到人人有崗位，崗崗有人管。”只有讓每個學生都能夠真正感受到自己是班級的主人，班級中才能散發出一種獨特的主人翁氛圍。

其次，班主任要在確立學生在班級中主體性地位的基礎上，積極培養學生作為班級主人翁的榮譽感，幫助學生樹立參加活動，就是在為自己，更是為班級爭光的意識。小學階段，學校組織的各項活動豐富多彩，比如每年一度的運動會、趣味性十足的拔河跳繩比賽、愉悅身心的繪畫歌唱比賽等，還有的學生參與到少先隊組織的各種紅領巾監督崗的評選、檢查工作。班主任要讓學生真正認識到，當參與到任何一項活動中去的時候，自己的一言一行、一舉一動，都已經不僅僅是代表自己，而更應該代表著學校和班級，所取得的任何成績，都是對班級文化的一種回應。這樣的做法絕不僅要為班級增光添彩，更是要讓參與活動的學生感受到一份獨屬于自己的榮耀，將自己作為班級形象使者的角色充分彰顯出來。由此，學生在班級中形成類似的認知和體驗，就能進一步夯實自己在班級中的使命感、榮譽感，使得班級朝著更加健康和積極的方面運行。

讓學生確立主體性地位，并以班級為榮，這是班級文化建設的重要方面。班級是每一位學生成長的場所，更是班級文化的彰顯地區。擁有良好文化的班級，就應該在自動化、自覺化的狀態下，推動班級朝著健康的方向發展。

三、合理制定制度，在建設規矩中形成文化

尊重每位學生的自主性權利，并不意味著可以讓所有的學生都毫無底線、毫無準則地隨心所欲。班集體作為師生共同生活和學習的場所，需要一個相對統一的制度，也是班級文化建設的重要內容，其中包含相應的紀律要求、嚴格的規章制度，以及源自所有學生共同認知的班級公約，便于班級良好風氣的形成。尤其是針對小學生自我控制意識的能力相對薄弱的特點，都需要借助相應的制度來落實。

班級設置怎樣的制度，執行什么樣的班級常規，這些并不是班主任或者班干部等少部分人說了算，而應該將更多的權利和機會交給學生，讓更多的學生參與制度的制定過程。每個孩子的成長經歷都是不同的，他們對于社會、生活和學習都會有著不同的需求，只有將更多學生的意愿融入班級中，才能體現出班級管理的自主性。因此，班主任要借助于班隊會、晨會等不同的陣地，先讓學生自由說說其對班級的影響，對班級有哪些實際性的價值，并提出自己需要制定哪些制度，交由其他學生進行研究與討論，盡可能得到更大部分學生的接受和認同，他們才能更愿意去遵守。比如，在規定時間內，學生遲到了或者有什么急事，需要離開教室，應該怎么做呢？按照統一規定，要做到動作迅捷，慢步輕行；如果其他學生需要幫忙，應該怎么做呢？既需要熱忱地伸出援助之手，同時也需要把握好分寸。

其次，班主任要借助分明的獎懲制度，對學生進行多維化的評價。評價學生的方法要采取感性認知與量化考核相結合。首先要進一步擴展評價的考察范疇，比如對于班級制度的遵守情況，班級運行過程中所暴露出來的各種問題，進行綜合性評價；也可以對學生的前后行為進行對比評價。同時，將學業水平的發展與學生的學習態度進行有機結合。在這樣的基礎上，教師可以將量化考核和評價，與具體的活動進行結合。比如每個星期都可以評選一次各個方面的“班級周星”，也可以在每個月末設定不同領域的小明星、小達人，甚至在學期結束之后，根據每個學生具體的特點個性化地私人訂制不同的榮譽，讓每個學生都能看到自己的進步與成長。而對于一些后進的學生，教師決不能打著所謂寬容、自由的幌子不聞不問，甚至是一味地驕容、放縱，而需要組織全班學生共同商討，不僅要讓違反紀律的學生受到應有的懲罰，更為重要的是讓他們認識到自己的錯誤，明晰努力改進的方向。這種做法最大的忌諱，就是懲罰的內容與學生所犯的錯誤毫無關聯，班主任要充分認識到絕對不能為了懲罰而懲罰，最終演化成為一種形式主義，學生不明確自己的錯誤根源所在，也就失去了懲罰的意義。

從評價和懲罰的角度來鑄造班級文化，是班級管理和班主任工作的重要組成部分。只有從具體的規矩入手，形成可以約束學生言行的具體制度，班級文化的育人力量才是最可貴的。

總而言之，班主任不能做四處“救火”的“消防員”，而應該積極創設氛圍，激活學生認知，用文化的語境和力量，推動班級良性運轉，助力學生真實發展。