“老調”有必要“新彈”
——史料教學亂象的思考

●江蘇省白蒲高級中學 江 波

《普通高中歷史課程標準(2017版)》明確指出，中學歷史課程承載著歷史學的教育功能。同時，在新高考改革的推動下，教師要引導學生在深度閱讀的基礎上，分析和認識史料對歷史研究的重要作用，并嘗試運用各類史料探究歷史問題。正因如此，在高中歷史教學中，史料的作用和地位被不斷提升。但也由此衍生出許多問題，教師在教學中要理性思考、客觀分析，高效解決這些問題。

第一，在高中歷史教學中，史料的選取存在著地域的單一性。

首先，用學校所在地的地方特色掩蓋且忽視了史料教學地域的單一性，突出體現在校本課程的實施和高考教學改革兩方面。

在校本課程的實施方面。很多高中都開設了校本課程，以江蘇省白蒲高級中學校本課程為例。該校在設置2014—2015學年度校本課程計劃中，明確寫著校本課程開發的依據是1999年6月《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的規定：調整和改革課程體系,試行國家課程、地方課程和學校課程；學校根據當地社會、經濟、科技、文化發展的需求和學生的興趣，開設若干選修模塊，供學生選擇。江蘇省白蒲高級中學《2014—2015學年度校本課程目錄》分為七部分，居第一位且欄目較多者為“地域文化特色課程”，幾乎都局限于如皋和白蒲兩地。這樣的校本課程內容在涉及歷史方面容易忽視與更廣范圍內的歷史的聯系，造成歷史內容的割裂。即使是校本課程的設置也要考慮到其中歷史學部分內容的關聯性，在突出地方特色課程的同時，將校本課程的歷史學內容放在更廣的范圍內進行教學。

在高考改革方面，主要體現在高考卷和各市模擬試卷中題目提供的史料過于側重所在地的地域性。以近幾年的江蘇高考卷歷史學科為例。

2019年江蘇卷客觀題第6題 清末，江蘇某師范學校的校歌唱道：“經義治事，安定(北宋教育家胡安定)遺風，體用貴兼通。舊學沉淪，新知潮涌，兩端執乎中。”歌詞體現的理念是( )

A．全面復興舊學 B．排斥西方新學

C．新學消解舊學 D．崇尚中體西用

2016年江蘇卷客觀題第3題 《無錫道中賦水車》詠頌:“翻翻聯聯銜尾鴉,犖犖確確蛻骨蛇……天公不念老農泣,喚取阿香推雷車。”這里“水車”的使用( )

A.開啟農具自動化的先河 B.提高了農田抗旱的能力

C.標志著灌溉技術的成熟 D.使農業擺脫自然的束縛

2015年江蘇卷客觀題第5題 乾隆《吳江縣志》載明末周燦詩：“水鄉成一市，羅綺走中原。尚利民風薄，多金商賈尊。人家勤織作，機杼徹黃昏。”詩中“人家”“機杼徹黃昏”是因為( )

A．水上集市不受時空限制 B．家庭紡織工勤奮“走中原”

C．重農抑商政策發生變化 D．尊富崇利意識蔚然成風尚

其次，所選教學史料太單薄，新史料在教學過程中呈現不足。在高中歷史教學一線，歷史教師普遍對新史料挖掘不足。以必修二第三單元《近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發展》的教學為例。在圍繞“近代中國逐漸成為西方列強的經濟附庸”這個主題史料的挖掘和運用方面，教師運用近代江南地區(以蘇州和無錫地區居多)有關“紗錠”和“棉”方面的史料最多。針對“近代中國逐漸成為西方列強的經濟附庸”這個主題，主要從兩個方面來認識：一是我們按照列強的經濟需求，提供原材料，二是他們大量向我們傾銷產品。即我國成為西方的原料產地和商品銷售市場。從以上角度來看，能夠體現“近代中國逐漸成為西方列強的經濟附庸”的主題的史料發生地，可以選取華北地區的北平和天津兩地，也可以選取福建的廈門等地，還可以選取廣東的廣州等地，這些都是近代通商口岸較多，且列強經濟入侵較為嚴重的地區。而且，近代中國不只是進口或者銷售“紗錠”和“棉”才能體現我們成為西方列強的經濟附庸。從這一方面來看，高中歷史教學中新史料挖掘不足，能夠運用于教學的史料太單薄。

第二，在高中歷史教學中，史料主題分析的三觀遺失性較為突出。

《普通高中歷史課程標準(2017版)》特別強調：培養良好政治素質、道德品質和健全人格，使學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。高中歷史史料教學必須堅持這一基本原則。但在實際教學中，情況卻不盡如人意，主要體現在兩個方面：史料內容的真實性存疑；史料教學的三觀缺位。

首先，史料內容的真實性存疑在歷史教學中普遍存在。為了能夠突出某個主題，講解清楚相關知識點，有些教師在史料的選取和分析方面不能堅持客觀真實的原則。例如，在教學《中國民族資本主義的曲折發展》時，有些教師篡改數據，讓學生輕易得出結論。下題就是一個典型的例子。

據民國初年農商部總務廳統計科所編《第一次全國農商統計表》1913年11月9日的統計，全國在1912年開設的公司有988家，工廠2001家，這是我國有史以來舉辦工商實業最多的年份。上述現象出現的主要原因在于( )

A.國民政府開展國民經濟建設運動 B.辛亥革命改變民族工業發展環境

C.清政府放寬了對民間設廠的限制 D.歐美列強暫時放松對中國的侵略

其次，史料分析的三觀缺位。在有些高中歷史教學中，教師可以把知識點講解清楚，學生也能理解準確并掌握相關知識點，但教育目標卻未能實現。例如，在介紹“中國近代民族資本主義的歷史地位”這個知識點時，教師引導學生通過對史料的分析，從而正確認識其歷史地位，但卻未能培養學生對中國近代經濟發展史正確的情感態度與價值觀。教師只要在教學設計上做一些改進，就可以起到對史料分析三觀補位的作用。同樣以“中國近代民族資本主義的歷史地位”這個知識點為例。

閱讀材料，回答問題。

材料 中國民族資本主義是在一個極其艱難的歷史背景下發展起來的。對其在近代中國的歷史地位問題，史學界多有研究。其中有觀點認為：中國民族資本主義的發展在中國近代史上具有重要的歷史地位，為中國的近代化進程鋪設了道路，對近代中國歷史和社會發展產生了重大影響。

根據材料并結合所學知識，評析材料中關于中國民族資本主義發展歷史地位的觀點。(要求：對該觀點贊成、反對或另有觀點均可，觀點明確；角度廣泛，史論結合)

第三，史料思辨運用的辯證性缺位。

《普通高中歷史課程標準(2017版)》針對史料研讀的要求是學生應了解收集、整理和運用史料的基本原則和主要方法(唯物史觀、史料實證)……知道如何獲取不同類型的史料并將其用于歷史研究(史料實證)。而在實際的高中歷史教學中卻存在著史料的主題模糊、方向性不明確等問題。

首先，史料的主題模糊，方向性不明確。在高考模擬訓練中，經常出現材料和選項本身的聯系性不緊密的題目，這種題目就無法起到提高學生史料運用能力的作用。

其次，利用史料提升思維能力作用減弱。在運用史料解題的過程中，缺乏足夠的信息支撐，學生無法從史料中直接獲取信息，“猜”的意味較濃。

綜上所述，史料教學是提升學生歷史學科素養的重要方式和途徑，是培養學生獨立自主解決問題能力的重要方法，是真正的“授人以漁”。在史料教學中存在著史料內容選取的地域單一性、史料主題分析的三觀遺失性、史料思辨運用的辯證缺位性等問題，教師必須正視，并從多角度予以解決，這樣才符合高中歷史新課程標準和高考改革的要求。