基于學(xué)科核心素養(yǎng)下北京市體育課程策略改進(jìn)研究①

彭旭東 馮峰

(首都師范大學(xué) 北京 100048)

所謂體育核心素養(yǎng)主要涵蓋有運(yùn)動(dòng)技能、健康行為、體育品德不同方面的能力。體育核心素養(yǎng)即是對(duì)相關(guān)體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)過程、相關(guān)方法、情感態(tài)度及運(yùn)動(dòng)價(jià)值觀的全面融合，其是以學(xué)生素養(yǎng)為發(fā)展核心而開展的價(jià)值追求[1]。國(guó)務(wù)院辦公廳2016年印發(fā)《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》，該意見明確指出：要不斷強(qiáng)化學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)其掌握運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)培育健康的鍛煉習(xí)慣，以培育學(xué)生體育興趣為主，構(gòu)建科學(xué)的大中小學(xué)體育課程銜接體系。此意見的頒布，體現(xiàn)出現(xiàn)階段建設(shè)大、中、小學(xué)體育課程體系化的緊迫性和一體化的必要性，鑒于此，該文以北京為例，針對(duì)其大、中、小學(xué)體育課程相關(guān)策略開展全面探討，為北京大、中、小學(xué)體育課程改進(jìn)策略指明方向。

從大、中、小學(xué)體育課程一體化教學(xué)理論探索與實(shí)踐的情況來看，大、中、小學(xué)體育課程一體化氛圍對(duì)于加強(qiáng)體育教育對(duì)學(xué)生的影響作用不可小覷。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深受體育文化的感染，一旦達(dá)成心理共鳴，更易于全身心地投入大、中、小學(xué)體育課程的學(xué)習(xí)中。自覺接受教育，服從管理，這對(duì)學(xué)生提高知識(shí)能力、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神都有積極作用。因此大、中、小學(xué)體育課程一體化模式下的人才教育體系，不能忽略體育要素的影響力，這關(guān)乎學(xué)生未來的身心發(fā)展。另外，各大、中、小學(xué)還要重視學(xué)生體育課程不同學(xué)段的綜合評(píng)價(jià)，并將測(cè)評(píng)成績(jī)納入評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)范疇，以此激勵(lì)學(xué)生良好表現(xiàn)。如此一來，學(xué)生更有學(xué)習(xí)的熱情、興趣及動(dòng)力，積極投入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，主動(dòng)提升大中小學(xué)體育課程一體化對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)水平，這對(duì)其未來學(xué)習(xí)影響重大。

1 北京體育課程教育現(xiàn)狀

1.1 課程目標(biāo)設(shè)置銜接性缺失

毫無疑問，《與健康課程》《普通以及健康課程》《全國(guó)校體育課程（2002）》的陸續(xù)頒布對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段各大中小學(xué)體育課程教育的銜接至關(guān)重要，在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)體育教育與健康課程的有序發(fā)展和成熟進(jìn)步。但如今不大、中、小學(xué)體育課程教學(xué)的全局視之，且對(duì)上述3個(gè)體育相關(guān)文件的課程目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照后可發(fā)現(xiàn)，在大、中、小學(xué)各不同學(xué)段彼此間就課程目標(biāo)而言，其設(shè)置在銜接性方面表現(xiàn)不足。

首先，北京市各不同學(xué)段的體育課程目標(biāo)銜接難以對(duì)應(yīng)。《義務(wù)教育課標(biāo)》及《高校綱要》內(nèi)對(duì)于體育課程目標(biāo)設(shè)置上突出“健康第一”，即體育教育必然以此為教學(xué)指導(dǎo)思想，關(guān)注學(xué)生身心的雙重健康提升[2]。而就中學(xué)的《普通高中課標(biāo)》而言，其課程目標(biāo)設(shè)置方向則強(qiáng)調(diào)以德樹人，即以學(xué)生獲得身心健康為前提增強(qiáng)其發(fā)展的全面性與系統(tǒng)性。對(duì)照來說，《普通高中課標(biāo)》彰顯了體育課程在樹德育人這一層面不可替代的核心作用。

其次，北京市各學(xué)段彼此間體育課程的整體目標(biāo)設(shè)置缺乏銜接性。《義務(wù)教育課標(biāo)》突出體育課程的出發(fā)點(diǎn)，即增進(jìn)并鞏固學(xué)生身心實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展而提出體育相關(guān)課程的整體教育目標(biāo)，即以體育運(yùn)動(dòng)推動(dòng)身心健康[3]。《普通高中課標(biāo)》的教學(xué)整體目標(biāo)則突出立德樹人為其核心要?jiǎng)?wù)，培養(yǎng)體育素養(yǎng)的同時(shí)也要兼顧健康學(xué)科，同時(shí)以實(shí)現(xiàn)健康、道德等多種核心素養(yǎng)的提升為課程的根本總目標(biāo)。但北京執(zhí)行《高校指導(dǎo)綱要》則完全沒有整體目標(biāo)的詳細(xì)內(nèi)容[4]。

最后，北京市各學(xué)段體育教學(xué)提出的學(xué)習(xí)領(lǐng)域未能實(shí)現(xiàn)無縫銜接。《義務(wù)教育課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)層面的參與與技能提升、身體與心理雙重方面的健康與社會(huì)適應(yīng)等多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。《普通高中課標(biāo)》則主要強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能、健康活動(dòng)、體育道德水平等3個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。《高校指導(dǎo)綱要》的學(xué)習(xí)目標(biāo)則與《義務(wù)教育課標(biāo)》相同，同樣是運(yùn)動(dòng)層面的參與與技能提升、身體與心理雙重方面的健康與社會(huì)適應(yīng)等多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2 課程內(nèi)容選擇漸進(jìn)性缺失

課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)明確權(quán)利下放標(biāo)志著北京市內(nèi)各大、中、小學(xué)校則有權(quán)遵循自身現(xiàn)實(shí)情況，即給予其組織并設(shè)置體育課程內(nèi)容以一定的自由選擇空間。然而，現(xiàn)階段北京市部分大、中、小學(xué)在體育課程內(nèi)容的選擇層面缺少漸進(jìn)性，具體表現(xiàn)如下。

首先，體育課程內(nèi)容選擇漸進(jìn)性缺位。課程內(nèi)容的明確選擇為優(yōu)化課程內(nèi)容體系的核心，直接左右著體育課程教育目標(biāo)的施行效果及程度。體育教學(xué)課內(nèi)容的明確選擇要盡可能凸顯出體育教材內(nèi)容。但借助北京對(duì)各學(xué)段體育教材內(nèi)容的全面對(duì)比分析可明確知道，北京大、中、小學(xué)體育教材選用的課程內(nèi)容僅關(guān)注當(dāng)前學(xué)段而對(duì)與其他學(xué)段體育教材內(nèi)容的銜接與連貫缺乏重視，導(dǎo)致體育課程內(nèi)容在不同學(xué)段的教材內(nèi)重復(fù)。

其次，課程內(nèi)容的教學(xué)組織漸進(jìn)性缺位。即體育課程內(nèi)容的教學(xué)組織僅圍繞著全員開展，未能考慮到學(xué)生在不同學(xué)段的身心差異，導(dǎo)致北京大、中、小學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)計(jì)不容樂觀。

1.3 課程實(shí)施途徑聯(lián)動(dòng)性缺失

體育課程改革推進(jìn)是否真實(shí)、有效，關(guān)鍵要通過實(shí)踐教學(xué)才能得到檢驗(yàn)和評(píng)估。北京市大、中、小學(xué)在體育課程具體實(shí)施的整個(gè)過程內(nèi)，除卻借助課堂教學(xué)這一核心外，教師及學(xué)生均未能利用好課外鍛煉、家庭作業(yè)及課余活動(dòng)等渠道加強(qiáng)體育課程的實(shí)施[5]。導(dǎo)致其體育課程實(shí)施缺乏課外、實(shí)踐等途徑的互動(dòng)。

1.4 課程評(píng)價(jià)體系整體性缺失

首先，北京市各大、中、小不同學(xué)段的體育課程對(duì)應(yīng)著不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)與對(duì)象。《義務(wù)教育課標(biāo)》和《課標(biāo)》內(nèi)指出，體育課程最主要的評(píng)價(jià)對(duì)象為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這一內(nèi)容；但《高校指導(dǎo)綱要》的規(guī)定則是體育課程評(píng)估要包含有如下層面，即體育課建設(shè)、學(xué)生及教師。其次，各大中小學(xué)段評(píng)價(jià)整體性與連續(xù)性脫節(jié)。如各學(xué)段均強(qiáng)調(diào)以體能的評(píng)估，但體能評(píng)價(jià)卻未制定統(tǒng)一的依據(jù)。

綜上可見，北京市在體育課程的設(shè)置、選擇、實(shí)施及評(píng)估等層面的教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)嵺`操作均存在不足，就北京市大、中、小學(xué)體育課程的具體落實(shí)方面缺乏科學(xué)統(tǒng)籌與合理規(guī)劃。這一現(xiàn)實(shí)造成北京大、中、小學(xué)各學(xué)段體育課程目標(biāo)設(shè)置銜接性缺失、課程內(nèi)容選擇漸進(jìn)性缺失、課程實(shí)施途徑聯(lián)動(dòng)性缺失、課程評(píng)價(jià)體系整體性缺失。

2 核心素養(yǎng)背景下北京市體育課程的改進(jìn)策略

2.1 聚焦核心素養(yǎng)主線，構(gòu)建課程目標(biāo)

為化解北京市大、中、小學(xué)各不同學(xué)段彼此間體育課程目標(biāo)銜接性缺失這一問題，體育課程設(shè)計(jì)相關(guān)人員要有整體觀，在突出核心素養(yǎng)的前提下，將包括北京在內(nèi)的各地大、中、小學(xué)不同學(xué)段視作整體，構(gòu)建并優(yōu)化體育一體化課程目標(biāo)。

在縱向上，各大、中、小學(xué)校體育在課程目標(biāo)設(shè)置上要實(shí)現(xiàn)銜接性，即不同學(xué)段課程設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)要突出體育核心素養(yǎng)這一根本。體育核心素養(yǎng)以體育學(xué)科本質(zhì)為基礎(chǔ)，在貫徹“健康第一”這一核心思想及立德樹人的教育要?jiǎng)?wù)的同時(shí)，完善學(xué)生體育素養(yǎng)。其要求學(xué)生學(xué)習(xí)好體育這一學(xué)科后而形成必然的運(yùn)動(dòng)能力、出色的健康行為與向上的體育道德[6]。鑒于此，培養(yǎng)各不同學(xué)段學(xué)生的體育課核心素養(yǎng)，既要重視體育的基礎(chǔ)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)，也要推動(dòng)學(xué)生借助核心實(shí)現(xiàn)康全面發(fā)展，以此彰顯體育在“健身育人”方面的關(guān)鍵作用。橫向上，要確保體育課程教育目標(biāo)具有階段性[7]。基于大、中、小學(xué)不同學(xué)段學(xué)生的心理偏好、身心發(fā)展及身體運(yùn)動(dòng)能力等不同特點(diǎn)，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)即要兼顧同一學(xué)段的素質(zhì)一致性，也要照顧到不同學(xué)段學(xué)生的素質(zhì)差異，精心設(shè)計(jì)體育課程的整體教育目標(biāo)構(gòu)建，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。如就運(yùn)動(dòng)能力而言，小學(xué)重點(diǎn)突出基本性的運(yùn)動(dòng)水平，中學(xué)則著重提升學(xué)生在不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的準(zhǔn)專項(xiàng)化運(yùn)動(dòng)水平，大學(xué)階段則進(jìn)一步培育學(xué)生的專項(xiàng)化運(yùn)動(dòng)水平。

2.2 聚焦核心素養(yǎng)主線，構(gòu)建課程內(nèi)容體系

首先，體育課程內(nèi)容的明確選擇要遵循以下原則：即邏輯性與規(guī)律性并重。就邏輯性原則而言，體育屬于一門專業(yè)科學(xué)，本身就存在著科學(xué)層面的內(nèi)在知識(shí)與邏輯體系[8]。因此，北京市各大、中、小學(xué)在明確選擇并優(yōu)化體育課程具體內(nèi)容時(shí)，一定要重點(diǎn)關(guān)注各學(xué)段間的邏輯銜接。就規(guī)律性原則而言，則以學(xué)生為根本，明確教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的身體成長(zhǎng)期、心理感知和心理發(fā)展等內(nèi)在規(guī)律，考慮學(xué)生在不同學(xué)段的內(nèi)外差異，以此選擇課程內(nèi)容，保持與學(xué)生成長(zhǎng)期及知識(shí)水平同步。

其次，強(qiáng)化體育課程內(nèi)容的教學(xué)組織。第一，北京各不同學(xué)段體育教學(xué)組織要保持漸進(jìn)性。上文分析過，學(xué)生處于不同學(xué)段時(shí)，其身心成長(zhǎng)、運(yùn)動(dòng)水平等均對(duì)應(yīng)不同的發(fā)展規(guī)律，加上體育課程目標(biāo)要突出邏輯性及規(guī)律性，確保不同學(xué)段彼此間的體育課程內(nèi)容逐步豐富。第二，同一學(xué)段內(nèi)課程內(nèi)容教學(xué)組織要突出結(jié)構(gòu)性。教師要規(guī)避低級(jí)重復(fù)式的體育教學(xué)，應(yīng)在課程教學(xué)內(nèi)容中補(bǔ)充部分結(jié)構(gòu)完整的、可引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，如引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)?zāi)稠?xiàng)熱門運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生可以從中了解并掌握運(yùn)動(dòng)技能的使用與融合。

2.3 聚焦核心素養(yǎng)主線，豐富課程實(shí)施途徑

北京市大、中、小學(xué)體育課程的具體實(shí)施對(duì)體育課程改革能否穩(wěn)步推進(jìn)至關(guān)重要。為確保大、中、小學(xué)體育課程實(shí)施途徑的一體化，完善課程建設(shè)落實(shí)，要改進(jìn)實(shí)施途徑，確保實(shí)施渠道的靈活性、多樣性與內(nèi)外聯(lián)合性。

首先，提高體育課教學(xué)質(zhì)量。就橫向來說，教師要結(jié)合當(dāng)前學(xué)段學(xué)生的身體成長(zhǎng)期、心理感知和心理發(fā)展等內(nèi)在規(guī)律，推進(jìn)該學(xué)段內(nèi)的體育教學(xué)，強(qiáng)調(diào)階段性。就縱向而言，要充分考慮大、中、小學(xué)不同學(xué)段彼此間體育教授內(nèi)容的豐富與遞增，強(qiáng)調(diào)并突出層次性。北京大、中、小學(xué)不同學(xué)段間的體育教學(xué)銜接要關(guān)注技能、知識(shí)的教授，也要強(qiáng)化核心素養(yǎng)的提升與鞏固，使學(xué)生在不同學(xué)段可以掌握1～2項(xiàng)體育知識(shí)及運(yùn)動(dòng)技能[9]。

其次，鞏固健康行為教育，使不同學(xué)段的學(xué)生逐步形成體育課外主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)的健康行為，并且學(xué)生可依據(jù)自身體育知識(shí)技能與身體狀況制訂與之相符的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃。同時(shí)教師要突出體育道德的引導(dǎo)及培育，使學(xué)生形成健康向上的品德理念，在開展體育學(xué)習(xí)及活動(dòng)時(shí)可主動(dòng)遵守相關(guān)規(guī)定及秩序。

再次，落實(shí)并鞏固體育課外鍛煉與家庭作業(yè)。通常來說，僅靠體育課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，難以使學(xué)生在不同學(xué)段內(nèi)準(zhǔn)確掌握1～2項(xiàng)體育知識(shí)及運(yùn)動(dòng)技能，這就要求學(xué)生在課外合理安排時(shí)間進(jìn)行體育知識(shí)與技能的強(qiáng)化。為確保學(xué)生重視并落實(shí)課外體育鍛煉，各大中小學(xué)要拓展課外體育鍛煉的有效渠道，如突出校園內(nèi)，也要強(qiáng)化家庭和社區(qū)等學(xué)生的日常活動(dòng)區(qū)域，建立起一個(gè)集學(xué)校、家庭、社區(qū)及其他渠道于一體的多元化途徑[10]。

最后，健全體育競(jìng)賽。北京各大、中、小學(xué)可定期舉辦體育競(jìng)賽，競(jìng)賽內(nèi)容要涵蓋更多體育項(xiàng)目。同時(shí)各校還要全面進(jìn)行班級(jí)、年級(jí)及校級(jí)間的體育比賽，借助多樣化的學(xué)生體育競(jìng)賽來檢驗(yàn)學(xué)生掌握的體育技能與知識(shí)情況，及時(shí)查找不足，幫助學(xué)生形成良好的體育習(xí)慣、素養(yǎng)、品格及精神。

2.4 聚焦核心素養(yǎng)主線，健全化課程評(píng)價(jià)體系

為更有效地化解北京市內(nèi)各大、中、小學(xué)校體育課程在評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)的缺陷，北京要聚焦核心素養(yǎng)主線，構(gòu)建起層級(jí)遞進(jìn)、角度多元且覆蓋全面的體育課程具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

首先，就評(píng)價(jià)對(duì)象而言，要保持評(píng)估的統(tǒng)計(jì)性。不僅要開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，還要落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)兼顧體育課程建設(shè)等方面的評(píng)估，確保評(píng)價(jià)對(duì)象全面。其次，就評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，要依據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)開展內(nèi)容評(píng)價(jià)，保持評(píng)估指標(biāo)的一致性、科學(xué)性及立體性。再次，就評(píng)價(jià)方法而言，要遵循體育課程評(píng)估的全面性、多樣性與銜接性等基本原則開展評(píng)估。全面性原則即突出各種評(píng)價(jià)的有效融合。多樣性原則為評(píng)估體育課程，既要選用定量分析，也要結(jié)合定性分析，評(píng)價(jià)既要突出過程性，也要兼顧終結(jié)性。銜接性則確保具體使用各種體育課程評(píng)價(jià)方法時(shí)，確保評(píng)價(jià)方法在大、中、小各學(xué)段彼此間的無縫銜接。最后，構(gòu)建并優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，確保評(píng)估體系既集大、中、小學(xué)不同學(xué)段于一體，又具備立體性、層次性與前瞻性。完善的評(píng)估有助于促進(jìn)北京不同學(xué)段體育課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

該文針對(duì)北京市體育課程現(xiàn)狀及優(yōu)化策略開展分析，從中掌握我國(guó)學(xué)校體育課程改革與教學(xué)的真實(shí)現(xiàn)狀，隨后就現(xiàn)實(shí)中存在的問題提出有針對(duì)性的解決對(duì)策。期待研究可以豐富相關(guān)研究理論體系與實(shí)踐應(yīng)用。