新課標背景下地理綜合思維的培養探究

●廣東省臺山市第一中學 陳健華

地理學科是高中學生必須學習的重要科目之一，在培養高中生的綜合能力與素養方面起著重要作用。傳統的地理課堂教學模式已經無法滿足學生的需求。在新課標背景下，教師應該積極轉變教學模式，采用新的教學理念，體現學生在課堂教學中的主體地位，引導學生創新學習方法，培養學生的地理綜合思維。筆者在本文基于新課標，從要素綜合思維、時空綜合思維、地方綜合思維三個方面探究地理綜合思維的培養。

一、培養學生的要素綜合思維

要素綜合思維是指學生在認識地理事物或地理現象，以及地理事物與地理現象之間的關系時應具備的思維能力。學生只有深入理解地理事物或地理現象的構成要素，才能夠強化對動態的認知與地域的認知。這就要求地理教師在授課時，能夠給學生講清楚地理現象或地理事物的構成要素。構成要素是組成地理事物或現象的有機組成部分。只有了解和掌握了構成要素才能更好地提高學生的地理思維能力，使地理知識的講解變得容易。這樣，學生就可以在掌握地理基礎知識的前提下，有效提高地理綜合思維能力。

例如，在教學《荒漠化的防治——以我國西北地區為例》時，為了使學生深入了解和掌握生態環境與區域發展之間的關系，可以讓學生先了解構成我國西北地區地理環境的基本要素有哪些。學生了解了這些基本要素就可以有效地了解西北地區的生態環境，從而明白這些生態環境對西北地區的區域發展有著極大的制約作用。這樣，學生就能通過了解構成要素，掌握生態環境與區域發展的關系，進而培養和提升地理綜合思維，并真切地感受到生態環境在區域發展中所起到的重要作用。

二、培養學生的時空綜合思維

時空綜合思維主要指學生所具備的系統而全面地認知地理現象或地理事物的空間布局與動態的時間變化的思維。地理教師在培養學生時空綜合思維的課堂教學過程中，應著重從時間與空間兩個方面入手。時間方面，要讓學生認識到由于時期不同每個地區的發展狀況也不相同，而且存在的問題也不相同；空間方面，要讓學生認識到在相同的時期每個地區或區域的發展水平和發展趨勢，進而對發展過程中存在的問題發表自己的看法，并提出科學合理的解決辦法。這樣，可以有效培養學生利用時間和空間思維觀察問題、分析問題與解決問題的能力，從而培養學生的時空綜合思維，促使學生地理學科核心素養得到發展。

例如，在介紹城市化的相關內容時，為了讓學生更好地了解城市化，在教學過程中，筆者給學生展示了上海在發展過程中三個不同時期的圖片，分別是1919年、1949年與1999年。然后，把全部學生分成幾個小組，讓他們從時間維度分析上海在不同時期，在用地方面存在的問題，以及用地的限制對上海的發展所起到的制約作用。在學生的討論有了一定結果的時候，我讓學生從政治、氣候、經濟、人口等多個方面對上海的城市化發展進行分析研究，并針對這樣的發展狀況提出自己的看法，并給出科學合理的可持續化的發展戰略。在這節課中，學生從時間與空間維度分析和討論了生活中的現實地理問題，培養和提升了地理綜合思維。

三、培養學生的地方綜合思維

地方綜合思維主要指學生能系統而全面地理解和掌握地理事物與地理現象之間存在的動態的變化與靜態的特點，并能很好地分析它們之間的相同點與不同點。在對學生的地理綜合思維進行培養時，應該采用生活化的教學方法開展教學活動，以使學生更好地理解地方性的特征與現象，從而引導學生利用地方綜合思維來學習和探究地理現象，并能對地理現象給出合理的解釋，從而提升學生的地理綜合思維。

例如，在教學《區域工業化與城市化——以我國珠江三角洲地區為例》時，為了讓學生更好地掌握這個地區的工業化與城市化的發展及推進過程，并能夠分析出快速發展的原因，我在教學過程中給學生分析了這個地區所處的地理位置、我國對外開放的政策、國際產業結構調整的背景等要素。這樣，就會使學生明白這個地區之所以能快速發展是因為具備了優越的地理位置、廉價的勞動力、對外開放政策的支持、與國際貿易的緊密結合等要素。這樣，學生就會理解地區工業化與城市化的發展離不開地方性因素，從而提高了學生探究地理問題的綜合思維能力。

總之，新課標背景下地理綜合思維的培養，需要地理教師積極轉變教學觀念，應用新的教學方法，并根據學生的具體情況因材施教，以更好地發揮學生的主觀能動性，使教學任務圓滿完成。