核心素養背景下評價高效歷史課堂的四個主要緯度
——以《西歐莊園》的教學為例

●福建省廈門海滄實驗中學 王建勇

在核心素養背景下，什么樣的課堂才是真正高效的歷史課堂？有沒有統一的標準來評價歷史課堂？下面，筆者以《西歐莊園》的教學為例加以說明。

一、通過歷史核心素養來評價一節歷史課

歷史核心素養是新時期歷史課堂教學的靈魂。沒有體現任何核心素養要求的歷史課，算不上是好課。

例如，關于《西歐莊園》的教學，一位老師是這樣設計的：中世紀產生農奴初因—成為農奴后的生活—莊園農奴的結局。這個過程就是按照時間的順序慢慢鋪敘開來，而空間就定格在西歐莊園。這種設計就是讓學生掌握時空觀念，且比總是使用時間軸和地圖更加生動有趣。在本課教學中，除了采用這種巧妙的方法滲透時空觀念外，教師還可以通過數據分析歷史。如在分析中世紀人們的生活的時候，教師使用了以下材料：中世紀人播種一蒲式耳的種子，只能收獲兩蒲式耳的果實，但只有一蒲式耳的種子收獲四蒲式耳的果實，才能過正常的社會生活，這就是為什么農奴愿意生活在莊園的原因之一，因為莊園可以提供給農奴許多額外的生活補充，如到共用地拾荒牧禽等。懷特海說：“代數是用來量化世界的一個智力工具，要想說話有道理，就得用數字來描述。”采用數據來分析歷史就是在滲透唯物史觀，同時，也是在培養學生的史料史證能力，一舉多得。通過獨特的教學設計來滲透歷史核心素養的課堂就是高效課堂。

二、通過評價問題鏈來評價一節歷史課

“在建構歷史的過程中，問題具有決定性的地位，最恰當的問題就是那些推動學科發展的問題。”采用問題鏈來設計歷史課堂，是完成教學任務的最佳方案之一。例如，教師在教學《西歐莊園》時，先圍繞“中世紀人為什么要做農奴”這個問題，答案是當時強敵環繞，人們面臨著失去自由還是失去性命的選擇。結果是人們為了保住性命只能失去自由。接著設計問題：怎樣才能成為農奴？成為農奴后過上了怎樣的生活？農奴有什么樣的權利和義務？農奴在莊園法庭會遇到什么問題？莊園解體的根本原因是什么？莊園解體后農奴又會面臨什么樣的問題？教師通過問題鏈的設計，層層遞進，用問題推動整個課堂教學的發展，讓學生在解答問題的過程中實現教學目標。通過問題鏈式的設計來完成教學任務的課堂就是高效的歷史課堂。

三、從養成批判思維的角度來評價一節歷史課

社會是在批判中向前發展的，教育也是。沒有批判思維的養成，人類很難做到真正的創新。那么，怎么進行教學設計才能培養學生的批判性思維呢？在《西歐莊園》的教學中，教師提供了兩段材料：“當時人們拒絕遠航，就怕距離太遠會看不到教堂頂部的十字架、聽不見教堂的鐘聲。”“大學起源于中世紀，許多現代科技都發源于中世紀。”兩段有爭議材料的呈現足以讓學生產生爭鳴，足以讓學生學會用批判的眼光來分析、思考問題。這樣的課堂才會給聽課教師和學生留下很深刻的印象，才是高效的歷史課堂。

四、從運用歷史新理論的角度來評價一節歷史課

歷史新理論的出現往往標志著人們關注世界的視角發生了變化和人們的價值取向發生了轉移。當前，歷史學界最先進的理論就是馬克思主義史學家布羅代爾的長時段理論。布羅代爾認為：“歷史同時是對過去和對現實的認識，是對已經發生的和正在進行的演變的認識，因而在每段歷史時間內，無論是昨天還是今天，都要區別持續存在的因素和轉瞬即逝的因素，只有借助長時段的歷史觀，才能深刻地把握和理解人類社會及其歷史。”如在《西歐莊園》的教學中，教師在評價中世紀價值的時候是從這樣幾個方面入手的：中世紀在當時的歷史價值；中世紀對后來資本主義歷史發展的價值；中世紀在整個西歐社會的發展中的價值。通過這種設計，可以讓學生學會用不同的時間來分析歷史、學會用長時段來解決歷史問題。這種能夠滲透新的史學理論的課堂就是高效的歷史課堂。

總之，“歷史是我們共同的出處。一切當下都是歷史的延伸。人類充滿困惑與焦慮地活在當下，而答案就在歷史細節中”。那么，通過什么樣的教學設計和教學方法才能高效地將歷史細節呈現在歷史課堂中，才能讓學生和教師透過歷史細節來感受歷史的溫度，實現立德樹人的終結目標呢？筆者認為從以上四個緯度來設計教學、評價課堂就是較好的選擇。