學習：追求怦然心動的境界
——《澳大利亞》教學初探

●江蘇省如東縣實驗中學 繆小麗

當學生感覺枯燥乏味，習慣依賴教師而昂首等待，急于求知而無從理解時，便會漸失興趣，淡漠激情，難以自主乃至深入學習。這就需要教師走進學生的生活世界，心靈世界，讓他們充滿激情，與自我對話。筆者在教學《澳大利亞》時摸索了以下一些淺顯的做法。

一、連環(huán)闖關

“文似看山不喜平”，寫文章如此，學習也誠然。特別是初中生正處于愛挑戰(zhàn)、喜探索的年齡。在傳統教學中，關于澳大利亞的地理位置，學生流于表面地對澳大利亞的生物嬉笑一番，絲毫不涉及地理位置。這次我細化了這個問題，并添設了幾個關卡。第一關：澳大利亞為什么會有這么多古老特有生物？澳大利亞國徽上有兩種代表動物，一種是跳遠名將袋鼠，另一種是長跑運動員鴯鹋，主要是陸地生存的生物，這得先從海陸位置說起。結合地圖，學生不難發(fā)現：澳大利亞四面臨海。孤立在海洋上多久了？結合大陸漂移說圖示，已經6500萬年。長期孤立在海洋上使生物進化快了還是慢了？學生也易發(fā)現：孤立海洋上，生物進化慢，所以生物古老原始。第二關：南極洲也孤立在海洋上，為什么沒有如此古老的生物？結合地圖，學生興奮地呼之欲出：南極洲太冷了。那澳大利亞氣溫怎樣？怎么看出來的？澳大利亞位于南溫帶和熱帶，氣溫溫暖或炎熱。第三關：去澳大利亞看古老特有生物，最好什么季節(jié)去？這個需要謹慎考慮一下半球位置：澳大利亞處在南半球，與南通的北半球季節(jié)相反。

二、角色體驗

澳大利亞被稱為“騎在羊背上的國家”，學生在學習時需要了解澳大利亞牧羊帶的分布與地形、氣候等的關系。教師可以把問題換成“如果你是澳大利亞的牧場主，從地形、氣候等角度考慮，你準備把你的牧場建在哪兒才能獲得較大的經濟效益”。問題涉及得過多，學生無所適從。可以分步進行。第一步：出示澳大利亞地形圖，僅僅從地形考慮，最好建在何處呢？學生立刻反應：中部平原。再出示澳大利亞牧羊帶的分布圖印證。除了中部平原，還有什么地形也適宜建牧場？學生不難發(fā)現在西部高原。結合材料，學生又發(fā)現西部高原海拔不太高，沒有大型野生食肉動物。也有學生會提出怎么牧羊帶還有點靠近東南部大分水嶺了？看材料：不同品種的綿羊適應的氣候條件。聯系前面已學澳大利亞位于南溫帶和熱帶，學生也易發(fā)現氣溫條件適合養(yǎng)羊。最后出示澳大利亞年降水量分布圖，三大牧羊帶中牧草品質最好、經濟效益最高的可能是東南沿海的混合經營帶。仔細看此帶在分層設色地形圖中顏色并判斷地形，綠色代表平原，地形、氣候均佳。以書上文字說明驗證，為自己的推斷點贊。置身學習情境中，設身處地去參與推斷，再結合課本內容印證。吻合的部分增強了自信，促進下一環(huán)節(jié)乃至今后的學習。稍不吻合處，又促使自己再研讀資料，此時建構的知識印象深，真正融進自己的認知體系。建構主義學習理論提出：盡管語言賦予知識一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認同，但這并不意味著學習者對這種知識有同樣的理解，因為對知識的理解還需個體基于自己的知識經驗而建構，還需取決于特定情境下的學習歷程。

三、記憶呼喚

在理解澳大利亞的另一個稱號“坐在礦車上的國家”時，難點是澳大利亞冶金工業(yè)中心分布的條件。教師可以讓學生結合澳大利亞礦產資源和冶金工業(yè)中心分布圖，完成練習。1.澳大利亞礦產資源種類、品質特點是什么？2.澳大利亞依托豐富的礦產資源，主要發(fā)展了什么工業(yè)？3.澳大利亞有色冶金工業(yè)靠近哪里？借助1.2兩題的鋪墊，第3題也相應解決了。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出，教給學生能借助已有知識去獲取知識的方法，是最高的教學技巧之所在。教師應當把學生原有的知識經驗作為新知識的基礎和前提，引導學生在原有的知識經驗基礎上生長出新的知識經驗。

激蕩的情感記憶利于儲存，也有助于今后新問題出現時，呼之欲出般調動出鮮活的藍本，從而養(yǎng)成終身自主解決問題的思維習慣，逐漸形成自我獨特的思維品質。