高校創新創業教育芻議

王澤洵

（中國民用航空飛行學院，廣漢 618307）

引 言

十八大以來，習近平總書記把創新列入全面深化改革和發展的重點，其表述有“創新是引領發展的第一動力”“創新是一個民族進步的靈魂”“變革創新是推動人類社會向前發展的根本動力”“謀創新就是謀未來”[1]。其總結起來就是，創新是民族國家發展之鑰，進步之匙。而隨著2014 年9 月達沃斯論壇上李克強總理提出“大眾創新、萬眾創業”，創業也進入國家關注的重點。因此，近年來“雙創”成為國家快速發展的關鍵因素，其是國家發展戰略的關鍵一環。黨的十九屆五中全會指出，我國在2035 年要進入創新型國家前列。而國家的發展很大程度上依靠大學人才的輸出，想要在預期時間進入世界前列就必須大力發展高校“雙創”教育，加大投入力度和精力，構建一套完善且適應國情的“雙創”生態可持續發展體系。

一、創新創業教育三要素

（一）知識內化

在多方知識共享和交流中獲得、理解并吸收相關新知識，改變自身的知識體系和認知模型，從而為創新提供知識儲備和支持，以上叫作知識內化。其也是開展“雙創”教育成果的一項重要評價指標和核心目標。知識內化既是對顯性知識的掌握吸收，也是對內隱知識的轉化和吸收。在“雙創”教育發達的國家對內隱知識的重視度要遠高于顯性知識。內隱知識強調的是實踐和認知行為，其嚴重影響著自身價值目標的完成度和知識的創新性。

（二）意識養成

意識養成是“雙創”教育的基本目標和心理指標，是激發創造的原生動力。其具有層次性和邏輯先在性。層次性體現在價值觀、理想信念、興趣及動機等方面，其中動機的激發是首要的著力點，興趣的培養是核心，價值觀是最終目標[2]。邏輯先在性表現在對人本質和素質結構的改造，其能激發能力及知識的目標轉化；激發創造意識、風險意識以及主觀能動意識；激發“雙創”潛力和動機。

（三）經驗形成

經驗形成是“雙創”的根本目標，是知識實踐向能力轉化的中間要素。經驗是通過知識積累和實踐得來，而有效經驗的積累就轉化為了能力。經驗形成包括方法的養成和知識、技能的掌握。

二、“雙創”教育原則

（一）方向性

“雙創”教育始終堅持社會主義方向，以培養社會責任感為己任，其必須同道德教育相結合，共同培養學生的責任心和同理心。在培養學生創造思維、創造能力和創新精神的同時，注重其優良品德的發展弘揚。

（二）廣譜性

“雙創”教育的對象是在校的所有學生，是一種普及教育而不是個性化的培養，其應在學生的不同學歷階段體現延續。從這個意義上講，高校創新創業教育就不是簡單的大學生創業實體的數量判斷，當然也不是創業項目成功與否的質量評判，而應該是大學生接受創新創業教育所獲得的，以創新能力為核心的綜合素質提升和職業精神培育的高等教育人才質量判斷。[3]其不是商業性的而是革命性的教育。

（三）一體化

“雙創”教育必須堅持教學教育、校內校外、課內課外相互結合的一體化，在此過程中需建立科學的協同機制，把多因素多主體考慮其中，協調一切可使用的積極因素和社會資源創建良好的教育氛圍。

（四）特色化

“雙創”教育必須堅守四個立場：一是中國立場，借鑒國外“雙創”經驗結合中國特色建立適應新時代中國高教特色的體系；二是學校立場，根據各學校的文理、行業背景和學科特色開展不同特色、不同類型的專業“雙創”教育，形成特色鮮明、百花齊放的教育體系；三是學歷立場，根據不同學歷階段特色和掌握的知識儲備，形成動態視域下的可持續發展教育；四是專業立場，根據各專業的特色設立不同的“雙創”部門，分工協作，建立多元化的“雙創”教育體系。

三、“雙創”源困境的來源

（一）政府

近年來，隨著經濟社會的轉型，我國的就業壓力與日俱增，半數的碩士研究生都面臨專業危機，絕大部分本科生找不到理想的工作。這類壓力促進了“雙創”在高校的興起和發展。而許多高校歸于政府管理，其就業率與高校的綜合指數密切相關，而高校就促使輔導員的績效與學生就業率直接相關。這就導致政府和高校之間對于開展“雙創”教育的訴求不一致。

（二）高校

隨著時代的發展，高校教師的招收條件對其學術的要求越來越高而忽略了經驗。“雙創”教師分為三類，即專職、兼職和專業課教師。專職教師的人數最少且學歷較高、經驗較少，這就造成紙上談兵不切實際的空想主義，不能務實地為學生提供有效幫助；兼職教師的人數相對較多，但其時間成本的投入較少且其目的性明確，即獲得課題項目從而提升其職稱或職務；專業課程教師相對年輕有活力，但其前期還是把主要精力放在自我能力的提升上，從而忽略專業知識的融合和學生“雙創”意識的培養。

（三）社會

社會對于“雙創”教育的需求是培養大批符合當下社會經濟發展的可造之才，但高校教師大部分是從學校到學校，沒有經歷過社會化，其在教學的過程中偏重理論教育，重視知識傳遞的準確性和學術性，從而不能很好地和當下的經濟發展相匹配。

（四）個人

學生作為創新創業的核心要素，個性的發展比共性更加重要。當下的“雙創”教育是群體性教育，具有潛能的個體容易受到排斥并且個人的特點容易被抹殺、個性的思維容易被扼殺。

四、“雙創”教育的困境

目前，國內高校的“雙創”教育還在起步階段，距離黨中央對于“雙創”的要求還有很大的差距。其理論結合實際的能力不足，各個戰線的思想意識還有待提高，利于“雙創”發展的政策還不足。本人認為其主要問題體現在以下幾點。

（一）理念文化

第一，高校學生真正參與“雙創”教育的鳳毛麟角，大家的“雙創”意識和“雙創”觀念稍顯落后或偏頗。在大多數學生眼中“鐵飯碗”才是良好的職業歸宿，大學期間其更加注重的是本專業課的學習，習慣了“兩耳不聞窗外事”的模式，這種大眾習慣促使“雙創”教育只存在于小部分學生的生活學習中。這也導致大部分人缺乏“雙創”的基礎知識和“雙創”過程中艱苦奮斗的精神。第二，隨著國家對高校“雙創”政策投入的加大，高校的“雙創”活動和課程變得豐富多彩，但大多的活動和課程都停留在“表面”，其成績并沒有納入學校、教師的考核中，大家對其重視程度就會明顯不足。第三，目前高校重理論和文章，輕動手能力和實踐的現象較為突出，而“雙創”是思維和動手能力在實踐方向的培養，因此其重要性被大大削弱。第四，大部分高校未將“雙創”課程和實踐納入學生的必修課中，且學生對于“雙創”的理解有偏差，大多數學生認為“雙創”就是要注冊公司進行創業，培養未來“企業家”的一類教育。第五，部分高校把“雙創”教育等同于就業指導，目的在于減緩就業壓力，過于追求數據，沒有真正地形成教育合力和良好有效的成果。

（二）現實情況

第一，高校“雙創”師資力量的配備、教學方式和理念與黨中央的相關文件內容略有偏差，其“雙創”隊伍沒有明確分類。第二，高校進行“雙創”教育的教師基本是就業中心的老師或者各專業輔導員，其研究生或博士期間均未從事過創新創業相關的課程培訓或者理論知識的學習，更未參加過相關的活動，這就導致教學的效果或效率嚴重不足。第三，專業的“雙創”教師年輕化缺乏實踐經驗，大多專業形教師注重理論的講解，弱化動手實踐操作，而實踐是檢驗成果的有效路徑，因此與“雙創”的理念有所違背。第四，高校較少引進成功企業家入校講座，傳授“雙創”經驗，缺乏社會助力和校企聯動。第五，教學體系不完整，缺乏科學性、專業化的教材和課程；缺乏有效的實踐平臺。第六，評價方式單一，大多數學校僅以創業率作為指標而忽略了其成果的滯后性和后期發展的不定性。第七，政策的落實程度低，從上到下各部門、各級之間的約束性不足造成政策幫扶力度與資金到位情況逐層逐級遞減,因此得到的“雙創”項目其科技含量低、資金鏈不足、生命力弱、前景小[4]。

（三）社會環境

高校“雙創”的成效本離不開社會和家庭的支持，三者應該形成教育閉環。但就目前而言，社會上創業失敗的例子比比皆是，大家對創新創業的認可度較低，沒有形成良好的風評；家庭中孩子長輩對其期望偏向于“鐵飯碗”式的工作或繼續深造,更加的追求平穩和功利；學校舉措缺乏針對性，過程缺乏可控性且配套設施不到位[5]。

五、“雙創”教育的路徑優化

（一）建立“雙創”新實踐平臺，增加學生“雙創”經驗

首先，把實踐系統化，過程化，將其融入“雙創”人才培養的全過程，有針對性地體現共性和個性并開展實踐活動。其次，在科技園、“雙創”基地等已有相對成熟的實踐平臺基礎上根據學生學術水平、層次以及年齡等多因素縱向建設個性化平臺，又根據學生“雙創”能力、成長需求等多維度因素橫向建設個性化平臺。最后，加強“雙創”專業型師資隊伍的建設，打造一支實踐與理論并重的教師管理隊伍，從而強化對學生在實踐中的指導，讓學生在實踐中思考，把握“雙創”之規律，領悟“雙創”之真諦。

（二）建立“校—企—家”三方協作的“雙創”教育機制

從學校層面出發，應該將“雙創”教育定位為主要的教學工作，其負責人應該由校長和各二級學院分管教學的院長共同擔任。這種方式將大大提高“雙創”教育在高校內的影響力，吸引更多的學生關注，同時使“雙創”教育與專業教育緊密結合。在此基礎上，各院校的主管部門所在政府通過對當地企業資源的整合為高校學生提供實踐平臺并參與其中。最后在結合家庭的力量，先明確學生的中心地位，之后通過家長參與機制、教育透明機制、信息共享平臺的建設，實現高校對創新創業教育的高度重視,家長明確知悉創新創業教育內容，最終形成閉環[6]。