信息技術(shù)背景下的高校教學改革

王志強 張鳳晶 周東亮

（1.空軍航空大學 吉林 長春 130022；2.中國人民解放軍93116 部隊 遼寧 沈陽 110114）

近年來，以互聯(lián)網(wǎng)高度覆蓋為基礎(chǔ)前提，云計算、大數(shù)據(jù)等全新一代信息產(chǎn)物應(yīng)時而生，這種新技術(shù)對傳統(tǒng)行業(yè)的沖擊和影響無疑是巨大的。目前，信息技術(shù)背景下的高校教學改革，已經(jīng)成為高校自帶熱度的話題。本文圍繞高校教育存在的問題展開討論，結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展態(tài)勢研究分析教育問題產(chǎn)生的根源，對全新信息技術(shù)背景下高校應(yīng)如何發(fā)展前行進行初步探討。

一、現(xiàn)階段高校教育存在的普遍問題

1.教學模式過于陳舊

今日的高校課，仍然是知識本位，課堂上還是采用傳統(tǒng)教學模式：教師嚴格遵守教學大綱完成教學任務(wù)，而學生也必須根據(jù)學校規(guī)定，修得合格學分，造成大學課堂教學以學生取得優(yōu)異成績?yōu)槟繕恕1]在這種壓力之下，教師將教學的重點放在客觀知識的講解上，考試內(nèi)容也是教學內(nèi)容，出現(xiàn)了大學生考前“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象。實踐課程，多數(shù)采用小組制，有些大學生也就借助小組成員的“光”，完成實踐任務(wù)，獲得幾乎一樣的分數(shù)；期末的論文通常都是以網(wǎng)絡(luò)范文為主，原創(chuàng)性幾乎為零，東拼西湊勉強完成。[2]教師陳舊的教學模式、學生應(yīng)付式學習、流程式教學現(xiàn)狀，不但不利于學生創(chuàng)新性發(fā)散思維能力的培養(yǎng)和升華，知識掌握效果也不好。

2.高校優(yōu)質(zhì)教學資源分配不均

高校的教學資源配置大都齊全，但利用效果不好，優(yōu)勢未能最大限度發(fā)揮，導致課程設(shè)置沉悶無趣呆板。目前，大部分高校都是學分制，要求學生修滿自身專業(yè)課程學分之外，還要修得選修課程如馬哲等公共課程的若干學分。這種模式表面上屬于學分制，但學生可選擇的課程非常有限，高校的課程設(shè)置和資源配置無法滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。例如，一般高校會從大學二年級開始，鼓勵學生申報大學生創(chuàng)新項目，其結(jié)題為專業(yè)的學術(shù)論文。畢業(yè)論文的撰寫，高校會執(zhí)行導師指導制，但大多數(shù)學生都不知道如何進行創(chuàng)新項目的調(diào)研及撰寫等，也沒有從根本上理解學術(shù)的含義。高校可以將論文撰寫作為一門針對所有學生的公開課程，學生可以自行選擇學習。撰寫論文時，指導教師可以從具體的項目入手，而不是在最后階段帶領(lǐng)學生從基本學起，這就會大大降低論文寫作的難度。[3]再如，一些設(shè)計學院、商學院的學生為了匹配就業(yè)要求，需要學習更加專業(yè)的信息技術(shù)，而目前這些學院依然沒有完全設(shè)置社會就業(yè)崗位需求的課程。

3.師生缺少有效的溝通平臺

目前大多數(shù)高校教師和學生的交流平臺有限，各自潛力都沒有完全地釋放。例如，學生和專業(yè)課教師的交流較少，專業(yè)課教師只會在上課時與學生見面，并且還是在大班制授課的情況下。為了完成課時任務(wù)，教師都是以講授為主，與學生的交流互動少之又少，學生的參與度根本達不到預想標準，上了一學年的課，師生還都很陌生，教學效果也一般。雖然大部分班級有微信群或QQ群，但是大都是輔導員和學生交流，這種非正式的交流平臺，往往利用率并不高。[4]伴隨學生離校畢業(yè)，這種群就會直接沉寂，學生信息的留檔也存在諸多問題。總體來說，高校缺乏師生常態(tài)化的公共交流平臺。

二、信息技術(shù)背景下高校教育改革思路

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷發(fā)展強化的趨勢下，借鑒國外高校教學經(jīng)驗，綜合我國高校的實際情況，針對高校教學體系改革優(yōu)化提出以下幾點建議：

1.打造以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂

信息技術(shù)加持背景下，以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂可以消除傳統(tǒng)課堂教學的弊端，這種新型教學模式已經(jīng)成為高校信息化教學建設(shè)的重點和熱點話題。微課即微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，是由翻轉(zhuǎn)課堂演變而來的新概念。[5]眾多教育工作者對大量國外教學案例進行研究分析，探討其教學模式可行性，目前中國微課研究已經(jīng)取得了一定成果。根據(jù)教學論的系統(tǒng)觀，微課是指在課堂開始10分鐘以內(nèi)，以直接明確的教學目標為主線，集中分析說明一個問題的小課程。微課不同于傳統(tǒng)課堂，具有“短小精悍”的優(yōu)點：“短”是指時間短、一般為10分鐘；“小”是指主題精短、目標明確，課程資源容量較小[6]；“精”是指教學內(nèi)容精練、精細、精彩；“悍”即指應(yīng)用面廣，互聯(lián)網(wǎng)覆蓋資源，適用于不同學生和教學。

翻轉(zhuǎn)課堂就是利用信息技術(shù)顛覆了傳統(tǒng)的課上聽講、課后完成作業(yè)的模式，變?yōu)檎n前觀看視頻講解，課上經(jīng)過作業(yè)找出不懂之處，教師指導學生完成學習過程。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教學模式，教師成為學生學習的助力者、輔助者和指導者，而非帶領(lǐng)者。教師在課前為學生提供相應(yīng)課節(jié)的學習視頻，課上以小組為單位進行項目化、趣味性學習，教師為學生提供快捷、及時的指導幫助。學生的課堂地位直接從被動者變成主動者。學生在課下可以根據(jù)自己的興趣和意愿選擇學習時間、地點、方式等，以喜歡的節(jié)奏學習，課上著重鞏固重點知識，突破難點，繼而進行深入淺出的學習。翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠根據(jù)不同學生的情況進行自主學習模式的切換，還能因人而異因勢利導，以不同的方式作用于不同學生，激發(fā)學生學習的積極性和主觀能動性，更適宜創(chuàng)新性、獨立思考思維的培養(yǎng)。

中國教育過于重視知識傳遞，輕視知識的消化吸收。[7]特別是大班制集體授課的形式，教師面對眾多學生，在有限的課堂時間內(nèi)很難兼顧個性化。而微課和翻轉(zhuǎn)課堂的采用，可以改變課堂教學模式，可根據(jù)學生的不同習慣規(guī)劃時間，保障了學生合理利用時間，提升了課堂的互動性和有效性。

2.整合資源，完善課程建設(shè)與選課系統(tǒng)

目前，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高速發(fā)展的帶動下，大多數(shù)高校都實現(xiàn)了網(wǎng)上選課，但還缺少一些針對全體師生的公共選修課程。高校可以整合資源，完善課程建設(shè)與選課系統(tǒng)，增加面對所有師生的公共選修課程系統(tǒng)。簡單來說，這個系統(tǒng)除了目前全校范圍內(nèi)部的公選課，還應(yīng)該增加各種形式的講座課程，其內(nèi)容可以是學術(shù)理論層面的，例如，什么是學術(shù)論文、學術(shù)論文選題的著重點、學術(shù)論文的各個板塊的分析布局等；或者針對信息系統(tǒng)的“信息數(shù)據(jù)庫搭建、初中高等級的信息處理技術(shù)”。每個教師和學生都可以用自己的賬號選課，學生根據(jù)自己的需求選擇相對課程；授課教師在普通課時基礎(chǔ)上根據(jù)自己的能力獲得額外的相應(yīng)工作量。講座的課時課節(jié)不是固定的，可以是2課時也可以是4課時，根據(jù)高校情況變更。還可以增加高校現(xiàn)有教學課程的信息平臺，使其成為師生進行課下交流的平臺。學生可以針對課程知識向教師討教，也可以針對課堂之外的知識，發(fā)表見解，教師可以隨時在該平臺上發(fā)送與課程有關(guān)的知識點，需要注意的是，該平臺應(yīng)允許校外網(wǎng)、校內(nèi)網(wǎng)同時登錄。[8]這種平臺并不會因?qū)W生畢業(yè)就沉寂，可以成為高校學生信息留檔的主要方式，成為校園內(nèi)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。學生畢業(yè)后依然可以登錄，就就業(yè)碰到的問題與經(jīng)驗同教師、在校生交流，既解決學生的難題，無形之中也擴大了學生的就業(yè)與交際范圍。

3.利用信息技術(shù)手段強化師生交流互動

從高校課堂管理層面來說，以往高校上課出勤，教師大多采用點名或查看學生證的方式處理，無形中增加了教師工作量，并耽誤上課時間，而且準確率、效率也是極低。在互聯(lián)網(wǎng)全覆蓋、信息技術(shù)加持下，教師可以利用高校網(wǎng)絡(luò)平臺實時監(jiān)控，不僅能保證課堂的出勤率，還能保存學生日常課堂的學習情況，為期末綜合測評提供數(shù)據(jù)。

三、結(jié)語

伴隨科學技術(shù)日新月異的蓬勃發(fā)展，信息技術(shù)為傳統(tǒng)高校教育帶來諸多方面的沖擊。微課、翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合運用，不僅大大提升了現(xiàn)有高校教學質(zhì)量和效率，還突破了現(xiàn)有教學模式瓶頸。當然，徹底改變?nèi)藗兊慕逃枷牒徒逃Ｊ剑€存在很多困難。很多教師已經(jīng)適應(yīng)了原來的教學模式，教學模式需要不斷充實自身，學習改變信息技術(shù)，重新定義教學模式，尋找教輔資料，準備大量的講義，這給教師帶來了巨大挑戰(zhàn)和壓力。大多學生仍然依賴高校課堂規(guī)定和教師的指導，自主學習時，自制力和執(zhí)行力差。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)日趨成熟的情況下，以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂、教學資源整合下的師生交流已是大勢所趨；因此，無論是教育工作者還是學生，都應(yīng)該不斷充實自己，順應(yīng)時代潮流，勇于應(yīng)對挑戰(zhàn)，從而提升教學效果，培養(yǎng)符合時代需求的有較高綜合素質(zhì)的人才。