擴招背景下專碩培養模式創新芻議

吳嘉琦

（西北大學 陜西 西安 710127）

近年來，我國研究生招生規模持續增長，2020年招生人數已達到110.66萬。碩士研究生的招生規模由2010年的47.4萬發展到2020年的約100萬，而博士研究生的招生規模則由2010年的6.4萬發展到2019年的10.5萬。目前，全國共有約44萬研究生導師、1.2萬個碩士研究生學位授予點，近年來新增 2000 多個碩士點。[1]在擴招的背景下，如何創新研究生培養模式，保持專碩教育的較高質量，是一個亟待解決的問題，既需要國家整體的政策調控，也需要各高校的不斷探索。

一、研究綜述

關于我國研究生擴招的研究和論述已有部分學者進行了分析和探索，為了貼合實際，本文主要聚焦于2017年至今五年內的研究資料，包括論文、報刊評論等。這些文獻在一定程度上能夠反映我國擴招背景下研究生培育的現狀。

王應密、葉麗融[2]在數據對比分析的基礎上，提出了我國應對研究生教育規模擴張后發展失衡的四個對策：嚴控生源質量，把好研究生準入門檻；調整培養方案，提升研究生培養質量；建設導師隊伍，構建師資隊伍建設機制；完善分流制度，提高研究生畢業標準。但其提出的觀點仍然較為宏觀，沒有進一步細化。北京日報的一篇文章指出，研究生擴招規模在可控范圍之內，能減輕應屆畢業生的就業壓力，其符合國家的經濟社會發展需要。但該文也強調，擴招情況下更要保證人才培養質量。[3]戴先任認為，需要理性對待研究生擴招現象，學生不應把考研當成通往成功的唯一途徑，也不應把考研作為逃避現實的借口，只有學生、企業、市場等對人才、學歷持有更理性的態度，研究生的擴招政策才能更好“落地”。[4]陳佳麗、柯荔寧、黃文華指出，部分高校在研究生教育培養過程中忽略了教學環境的改善與教育資源的投入，最終出現了教育投入和招生數量偏離的現象。現行的導師制度也存在一些問題，如師生比例嚴重失調，學歷結構整體偏低等。[5]劉霄、邱文琪、楊釙在調查首都22所高校的基礎上，得出了一些結論，指出很多高校的部分院系將學碩改為直博后，學碩的隊列更擁擠、競爭更激烈，而專碩成了進入高等院校讀研的主要渠道，但相關的資助政策并未使專業碩士招收到更多低收入家庭的學生，而是優先滿足了高學歷父母的子女進入高等院校的需求。[6]實際上，不僅是高學歷父母的子女有更多升學的機會，擁有較多資源的家庭、生活與居住在大中城市的家庭都在機會獲取上更占優勢。

綜上所述，在擴招的背景下，專碩研究生培育面臨諸多問題，這些問題大多是結構性、普遍化的，但也有一定的地域差異；因此只有對癥下藥才能達到藥到病除的效果。

二、擴招背景下我國專碩培養的困境

1.提“量”反降“質”

隨著碩士研究生數量的增加，碩士研究生對各種教學、科研的資源需求量也在增大，但他們（尤其是專碩研究生）的培養卻依舊停留在既往的水平上，整體質量得不到提升。原本的資源由更多的人共享，使得碩士的整體質量不僅難以維持原有樣貌，反而呈現一種下降的態勢。

教學、科研資源之所以無法有效跟進和銜接，既受制于大環境，又受制于各高校具體的規章制度。頂級期刊或較高層次的期刊，如無導師帶領，論文則很難發表，文科專業尤其如此；大部分高校在擴招研究生的同時，維持甚至提高招募教師的條件，使得教師數量與學生數量嚴重不匹配，以致有的學校出現了由校外人員擔任導師的情況；很多活動或者行政性工作需要學生參與，因此相當一部分研究生將學生工作當成了主業，學習研究成了副業，相比學碩，專碩的實踐性更強，由此成了研究生學生工作的主力軍。

2.以“證”為本而非以“識”為本

大部分專碩研究生在入學之后，其主要目標不是獲得更多的專業知識、提升個人綜合能力，而是滿足基本的畢業條件、順利獲得畢業證和學位證。這種異化的思想在一定范圍內敗壞了學風，使原本積極取向的學生也有可能就此改變個人行為，加入或傾向于加入以“證”為本的行列（通過參與式觀察和訪談，這種情況被證明是大量存在的）。碩士研究生考核方式具有公平性，但在合理性上仍然存疑。雖然面試能滿足合理性，但在有限時間內的判斷依舊有可被蒙蔽的特點。如果在以“證”為本的同時能夠做到以“識”為本，則無須擔心專碩學生的培養問題。

三、專碩培養模式創新芻議

1.兩年制學制更適合專業碩士研究生

專碩的學制問題一直都是師生關注的重點，不同學校不同專業的專碩研究生，其學制一般由本校本院決定，因而并沒有一個統一的標準。

實行三年制的專碩專業，一般考慮的是增設理論課程，使學生能夠有更扎實的理論基礎，在此基礎上，學生的實踐和實習時長也進一步加長。如果能保證專碩學生獲得預期的理論知識與實踐經驗，那么三年制的學制有其合理性，可現實情況卻并非如此。除了在撰寫畢業論文時有更多的緩沖時間外，專碩學生很難從三年制中獲得更多實質性收益，實際上，其壓力是被加大了。通過對M大學的部分專碩學生的訪談了解到，該校大部分專碩學生更傾向于兩年制學制。

兩年制學制對專碩學生而言有以下益處：一是兩年制學制專業更有報考吸引力。學生在選擇報考學校時往往會考慮就學時長和就業年齡，因此，更短的學制就更具吸引力（不同學制的同一專業，都有可供選擇的好學校）；二是兩年制學制使專碩學生的學習與實踐更集中，有利于提高專碩學生的綜合能力與素質，三年制的專碩往往會將實習分散設置，這既不利于學生對實習單位與內容形成完整的認知，也不利于合理安排其時間，以準備畢業事宜；三是兩年制學制對教師提出了更高的要求，使教師需要調整自身的教學計劃，使之更合理、更規范、更為學生接受，在這一情況下，所謂的“水課”將很難存續。

總之，兩年制學制更適合專業碩士研究生的培養，但也需要完善配套設施以支撐其發展。

2.調整導師負責制，由“單導”變“多導”

研究生導師負責制是研究生培養模式的構成環節之一，大部分高校的專碩培養，仍以一個導師帶一名或多名學生為主。但這種設置無法充分滿足研究生關于學術交流的需要，在一些關鍵時刻、關鍵問題征求導師意見、尋求導師幫助時也會帶來不便。

調整導師負責制，由“單導”變“多導”，是將原本由一名教師負責的學生調整為由兩名及以上教師負責。我國部分高校已有這種主副導師制或導師組制，尚未在我國完全推廣普及開來。在現行條件下，實行主副導師制或者導師組制有其優勢，但也要注意不要使之進入一個新的怪圈。如有兩名以上教師負責的學生，在關鍵問題上只需征得兩名教師同意或簽字即可，而無須詢問所有教師，這能大大簡化程序，提高效率，也避免了因導師個人原因而使學生發展被限制的現象。

我國近年來研究生問題頻發，通過網絡暴露的問題尤甚，其中，相當一部分問題的成因來源于導師（雖然不全都是主要因素），因此改革、創新研究生導師制勢在必行。

3.形成“讀書會+調研/實習+定期報告”的三加模式

“讀書會+調研/實習+定期報告”的三加模式，如圖1所示，是為了滿足專碩研究生的需要及高質量人才培養的需求提出的，該模式既注重了專碩研究生的理論素養培育，又強調了實踐的地位，是一種綜合發展的模式。

圖1 三加模式概念圖

自發性的讀書會及導師組織的讀書會，本質上要求專碩學生提高本專業領域的閱讀量，以此提高自己的理論水平和知識積淀；調研/實習的目的是提高專碩研究生的實踐能力和社會閱歷，并在此過程中掌握一些研究方法（如問卷調研、訪談、參與式觀察、行動研究等），如果要對本環節進行框定，則調研次數一學期不得少于兩次，實習時長在學院統一教學安排之外，一學期不得低于80小時（按8小時工作制計算，即為10天）；定期報告則是要求專碩學生定期就自己的學習、實踐情況進行總結分析，并向導師或導師組報告，以此形成科學系統的習慣、解決近期的困惑，調整和規劃下一階段的目標及任務。

專碩的培養更注重專業能力，這種專業能力一般是實踐取向的，但理論思維的培養依舊重要；因此三加模式中的前兩者“讀書會+調研/實習”便是基于此提出的，兩者沒有次序上的先后。定期報告中需要包括這兩者，但又不僅限于此。雖然部分高校部分專業的專碩培養涉及其中的一環或多環，但并未將之系統化和脈絡化；因此三加模式具有一定的參考價值。

4.條件允許下，采取小班制教學

從單個專業上看，專碩的規模要遠大于學碩，專碩班級中過多的學生不利于營造良好的學習氛圍，也不利于形成充分交流互動的課堂環境，整體的教學質量難以提升；因此，在各類條件允許的情況下，專碩培養應當采取小班制的模式。考慮到總體人數，個位數的班級人員構想仍存在一定的實施困難，理想狀態下，一個教學班的人數應以不超過15人為宜，即使進一步放寬條件，也不應超過20人。需要指出的是，并非所有專業或課程都適合實行小班制，如公共課和部分選修課，如果實行小班制則不利于資源的有效整合。小班制教學在分組討論時也有優勢。以3—5人為一個小組進行討論，是典型的學習型小組的應用，這不僅能聚焦于關鍵問題、提高學習效率，也能充分提出各種觀點，活躍課堂氛圍。在小組分享或匯報時，因為總體人數少，所以較少的小組數也不會占用大量的教學時間。想要大范圍試行專碩小班教學制，根本上還是要控制專碩的擴招規模，要審慎地放開教師招募條件，保證有足夠的師資力量，使師資力量與學生規模相匹配。

5.學碩與專碩課程交叉互選

在課程設置上，專碩與學碩有所差異；因此二者課程的交叉互選有利于同時促進二者的發展。但為了保持專業性，交叉互選一般限定在同一個學科門類下較好，如：社會學學碩與社會工作專碩的課程互選。此外，對學有余力的學生而言，選課可以打破專業和年級的限制。我國已有部分高校嘗試在本科生課程的跨院系選擇，但研究生課程的交叉互選案例尚少，因其不僅要考慮統一協調安排事宜，也要考慮教師的實際教學情況。不過，同一個學科門類下的交叉互選可以減輕這種困擾，也更便于試行。學碩與專碩課程的交叉互選，也可與完全學分制結合起來，但需要指出的是，完全學分制在我國的發展尚不成熟，且往往是從本科試行，研究生試行完全學分制的條件仍待進一步完善。

四、結語

教育是民生之基，就業是民生之本，因此，通過教育手段緩解特殊時期的就業等壓力是雙重受益之舉。[7]研究生擴招有其合理性和現實意義，尤其在新冠肺炎疫情后，醫學及公共衛生領域的擴招傾向符合社會發展的迫切需要。但是如果一味地擴招，不考慮其他專業的現實情況，也不考慮擴招后形成的諸多問題，那么為國家和社會培養高端人才則成了空談。習近平總書記指出，“研究生教育在培養創新人才、提高創新能力、服務經濟社會發展、推進國家治理體系和治理能力現代化方面具有重要作用”[8]。因此，加強研究生培育，尤其是創新專碩研究生的培育模式，解決擴招背景下產生的各種問題，是未來相當長一段時期內各高校的重要任務。