擴招背景下專碩培養(yǎng)模式創(chuàng)新芻議

吳嘉琦

（西北大學 陜西 西安 710127）

近年來，我國研究生招生規(guī)模持續(xù)增長，2020年招生人數(shù)已達到110.66萬。碩士研究生的招生規(guī)模由2010年的47.4萬發(fā)展到2020年的約100萬，而博士研究生的招生規(guī)模則由2010年的6.4萬發(fā)展到2019年的10.5萬。目前，全國共有約44萬研究生導師、1.2萬個碩士研究生學位授予點，近年來新增 2000 多個碩士點。[1]在擴招的背景下，如何創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，保持專碩教育的較高質(zhì)量，是一個亟待解決的問題，既需要國家整體的政策調(diào)控，也需要各高校的不斷探索。

一、研究綜述

關于我國研究生擴招的研究和論述已有部分學者進行了分析和探索，為了貼合實際，本文主要聚焦于2017年至今五年內(nèi)的研究資料，包括論文、報刊評論等。這些文獻在一定程度上能夠反映我國擴招背景下研究生培育的現(xiàn)狀。

王應密、葉麗融[2]在數(shù)據(jù)對比分析的基礎上，提出了我國應對研究生教育規(guī)模擴張后發(fā)展失衡的四個對策：嚴控生源質(zhì)量，把好研究生準入門檻；調(diào)整培養(yǎng)方案，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量；建設導師隊伍，構(gòu)建師資隊伍建設機制；完善分流制度，提高研究生畢業(yè)標準。但其提出的觀點仍然較為宏觀，沒有進一步細化。北京日報的一篇文章指出，研究生擴招規(guī)模在可控范圍之內(nèi)，能減輕應屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力，其符合國家的經(jīng)濟社會發(fā)展需要。但該文也強調(diào)，擴招情況下更要保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。[3]戴先任認為，需要理性對待研究生擴招現(xiàn)象，學生不應把考研當成通往成功的唯一途徑，也不應把考研作為逃避現(xiàn)實的借口，只有學生、企業(yè)、市場等對人才、學歷持有更理性的態(tài)度，研究生的擴招政策才能更好“落地”。[4]陳佳麗、柯荔寧、黃文華指出，部分高校在研究生教育培養(yǎng)過程中忽略了教學環(huán)境的改善與教育資源的投入，最終出現(xiàn)了教育投入和招生數(shù)量偏離的現(xiàn)象。現(xiàn)行的導師制度也存在一些問題，如師生比例嚴重失調(diào)，學歷結(jié)構(gòu)整體偏低等。[5]劉霄、邱文琪、楊釙在調(diào)查首都22所高校的基礎上，得出了一些結(jié)論，指出很多高校的部分院系將學碩改為直博后，學碩的隊列更擁擠、競爭更激烈，而專碩成了進入高等院校讀研的主要渠道，但相關的資助政策并未使專業(yè)碩士招收到更多低收入家庭的學生，而是優(yōu)先滿足了高學歷父母的子女進入高等院校的需求。[6]實際上，不僅是高學歷父母的子女有更多升學的機會，擁有較多資源的家庭、生活與居住在大中城市的家庭都在機會獲取上更占優(yōu)勢。

綜上所述，在擴招的背景下，專碩研究生培育面臨諸多問題，這些問題大多是結(jié)構(gòu)性、普遍化的，但也有一定的地域差異；因此只有對癥下藥才能達到藥到病除的效果。

二、擴招背景下我國專碩培養(yǎng)的困境

1.提“量”反降“質(zhì)”

隨著碩士研究生數(shù)量的增加，碩士研究生對各種教學、科研的資源需求量也在增大，但他們（尤其是專碩研究生）的培養(yǎng)卻依舊停留在既往的水平上，整體質(zhì)量得不到提升。原本的資源由更多的人共享，使得碩士的整體質(zhì)量不僅難以維持原有樣貌，反而呈現(xiàn)一種下降的態(tài)勢。

教學、科研資源之所以無法有效跟進和銜接，既受制于大環(huán)境，又受制于各高校具體的規(guī)章制度。頂級期刊或較高層次的期刊，如無導師帶領，論文則很難發(fā)表，文科專業(yè)尤其如此；大部分高校在擴招研究生的同時，維持甚至提高招募教師的條件，使得教師數(shù)量與學生數(shù)量嚴重不匹配，以致有的學校出現(xiàn)了由校外人員擔任導師的情況；很多活動或者行政性工作需要學生參與，因此相當一部分研究生將學生工作當成了主業(yè)，學習研究成了副業(yè)，相比學碩，專碩的實踐性更強，由此成了研究生學生工作的主力軍。

2.以“證”為本而非以“識”為本

大部分專碩研究生在入學之后，其主要目標不是獲得更多的專業(yè)知識、提升個人綜合能力，而是滿足基本的畢業(yè)條件、順利獲得畢業(yè)證和學位證。這種異化的思想在一定范圍內(nèi)敗壞了學風，使原本積極取向的學生也有可能就此改變個人行為，加入或傾向于加入以“證”為本的行列（通過參與式觀察和訪談，這種情況被證明是大量存在的）。碩士研究生考核方式具有公平性，但在合理性上仍然存疑。雖然面試能滿足合理性，但在有限時間內(nèi)的判斷依舊有可被蒙蔽的特點。如果在以“證”為本的同時能夠做到以“識”為本，則無須擔心專碩學生的培養(yǎng)問題。

三、專碩培養(yǎng)模式創(chuàng)新芻議

1.兩年制學制更適合專業(yè)碩士研究生

專碩的學制問題一直都是師生關注的重點，不同學校不同專業(yè)的專碩研究生，其學制一般由本校本院決定，因而并沒有一個統(tǒng)一的標準。

實行三年制的專碩專業(yè)，一般考慮的是增設理論課程，使學生能夠有更扎實的理論基礎，在此基礎上，學生的實踐和實習時長也進一步加長。如果能保證專碩學生獲得預期的理論知識與實踐經(jīng)驗，那么三年制的學制有其合理性，可現(xiàn)實情況卻并非如此。除了在撰寫畢業(yè)論文時有更多的緩沖時間外，專碩學生很難從三年制中獲得更多實質(zhì)性收益，實際上，其壓力是被加大了。通過對M大學的部分專碩學生的訪談了解到，該校大部分專碩學生更傾向于兩年制學制。

兩年制學制對專碩學生而言有以下益處：一是兩年制學制專業(yè)更有報考吸引力。學生在選擇報考學校時往往會考慮就學時長和就業(yè)年齡，因此，更短的學制就更具吸引力（不同學制的同一專業(yè)，都有可供選擇的好學校）；二是兩年制學制使專碩學生的學習與實踐更集中，有利于提高專碩學生的綜合能力與素質(zhì)，三年制的專碩往往會將實習分散設置，這既不利于學生對實習單位與內(nèi)容形成完整的認知，也不利于合理安排其時間，以準備畢業(yè)事宜；三是兩年制學制對教師提出了更高的要求，使教師需要調(diào)整自身的教學計劃，使之更合理、更規(guī)范、更為學生接受，在這一情況下，所謂的“水課”將很難存續(xù)。

總之，兩年制學制更適合專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)，但也需要完善配套設施以支撐其發(fā)展。

2.調(diào)整導師負責制，由“單導”變“多導”

研究生導師負責制是研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)成環(huán)節(jié)之一，大部分高校的專碩培養(yǎng)，仍以一個導師帶一名或多名學生為主。但這種設置無法充分滿足研究生關于學術交流的需要，在一些關鍵時刻、關鍵問題征求導師意見、尋求導師幫助時也會帶來不便。

調(diào)整導師負責制，由“單導”變“多導”，是將原本由一名教師負責的學生調(diào)整為由兩名及以上教師負責。我國部分高校已有這種主副導師制或?qū)熃M制，尚未在我國完全推廣普及開來。在現(xiàn)行條件下，實行主副導師制或者導師組制有其優(yōu)勢，但也要注意不要使之進入一個新的怪圈。如有兩名以上教師負責的學生，在關鍵問題上只需征得兩名教師同意或簽字即可，而無須詢問所有教師，這能大大簡化程序，提高效率，也避免了因?qū)焸€人原因而使學生發(fā)展被限制的現(xiàn)象。

我國近年來研究生問題頻發(fā)，通過網(wǎng)絡暴露的問題尤甚，其中，相當一部分問題的成因來源于導師（雖然不全都是主要因素），因此改革、創(chuàng)新研究生導師制勢在必行。

3.形成“讀書會+調(diào)研/實習+定期報告”的三加模式

“讀書會+調(diào)研/實習+定期報告”的三加模式，如圖1所示，是為了滿足專碩研究生的需要及高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需求提出的，該模式既注重了專碩研究生的理論素養(yǎng)培育，又強調(diào)了實踐的地位，是一種綜合發(fā)展的模式。

圖1 三加模式概念圖

自發(fā)性的讀書會及導師組織的讀書會，本質(zhì)上要求專碩學生提高本專業(yè)領域的閱讀量，以此提高自己的理論水平和知識積淀；調(diào)研/實習的目的是提高專碩研究生的實踐能力和社會閱歷，并在此過程中掌握一些研究方法（如問卷調(diào)研、訪談、參與式觀察、行動研究等），如果要對本環(huán)節(jié)進行框定，則調(diào)研次數(shù)一學期不得少于兩次，實習時長在學院統(tǒng)一教學安排之外，一學期不得低于80小時（按8小時工作制計算，即為10天）；定期報告則是要求專碩學生定期就自己的學習、實踐情況進行總結(jié)分析，并向?qū)熁驅(qū)熃M報告，以此形成科學系統(tǒng)的習慣、解決近期的困惑，調(diào)整和規(guī)劃下一階段的目標及任務。

專碩的培養(yǎng)更注重專業(yè)能力，這種專業(yè)能力一般是實踐取向的，但理論思維的培養(yǎng)依舊重要；因此三加模式中的前兩者“讀書會+調(diào)研/實習”便是基于此提出的，兩者沒有次序上的先后。定期報告中需要包括這兩者，但又不僅限于此。雖然部分高校部分專業(yè)的專碩培養(yǎng)涉及其中的一環(huán)或多環(huán)，但并未將之系統(tǒng)化和脈絡化；因此三加模式具有一定的參考價值。

4.條件允許下，采取小班制教學

從單個專業(yè)上看，專碩的規(guī)模要遠大于學碩，專碩班級中過多的學生不利于營造良好的學習氛圍，也不利于形成充分交流互動的課堂環(huán)境，整體的教學質(zhì)量難以提升；因此，在各類條件允許的情況下，專碩培養(yǎng)應當采取小班制的模式。考慮到總體人數(shù)，個位數(shù)的班級人員構(gòu)想仍存在一定的實施困難，理想狀態(tài)下，一個教學班的人數(shù)應以不超過15人為宜，即使進一步放寬條件，也不應超過20人。需要指出的是，并非所有專業(yè)或課程都適合實行小班制，如公共課和部分選修課，如果實行小班制則不利于資源的有效整合。小班制教學在分組討論時也有優(yōu)勢。以3—5人為一個小組進行討論，是典型的學習型小組的應用，這不僅能聚焦于關鍵問題、提高學習效率，也能充分提出各種觀點，活躍課堂氛圍。在小組分享或匯報時，因為總體人數(shù)少，所以較少的小組數(shù)也不會占用大量的教學時間。想要大范圍試行專碩小班教學制，根本上還是要控制專碩的擴招規(guī)模，要審慎地放開教師招募條件，保證有足夠的師資力量，使師資力量與學生規(guī)模相匹配。

5.學碩與專碩課程交叉互選

在課程設置上，專碩與學碩有所差異；因此二者課程的交叉互選有利于同時促進二者的發(fā)展。但為了保持專業(yè)性，交叉互選一般限定在同一個學科門類下較好，如：社會學學碩與社會工作專碩的課程互選。此外，對學有余力的學生而言，選課可以打破專業(yè)和年級的限制。我國已有部分高校嘗試在本科生課程的跨院系選擇，但研究生課程的交叉互選案例尚少，因其不僅要考慮統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排事宜，也要考慮教師的實際教學情況。不過，同一個學科門類下的交叉互選可以減輕這種困擾，也更便于試行。學碩與專碩課程的交叉互選，也可與完全學分制結(jié)合起來，但需要指出的是，完全學分制在我國的發(fā)展尚不成熟，且往往是從本科試行，研究生試行完全學分制的條件仍待進一步完善。

四、結(jié)語

教育是民生之基，就業(yè)是民生之本，因此，通過教育手段緩解特殊時期的就業(yè)等壓力是雙重受益之舉。[7]研究生擴招有其合理性和現(xiàn)實意義，尤其在新冠肺炎疫情后，醫(yī)學及公共衛(wèi)生領域的擴招傾向符合社會發(fā)展的迫切需要。但是如果一味地擴招，不考慮其他專業(yè)的現(xiàn)實情況，也不考慮擴招后形成的諸多問題，那么為國家和社會培養(yǎng)高端人才則成了空談。習近平總書記指出，“研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務經(jīng)濟社會發(fā)展、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用”[8]。因此，加強研究生培育，尤其是創(chuàng)新專碩研究生的培育模式，解決擴招背景下產(chǎn)生的各種問題，是未來相當長一段時期內(nèi)各高校的重要任務。