自尊在原生家庭功能與羞怯感關(guān)系中的作用

李嬌嬌 袁海龍

（廣州華商學院 廣東 廣州 511300）

羞怯是在社交情境中感到不舒服的一種對消極評估的恐懼，并伴隨著情緒上的沮喪與抑制，會顯著影響個體對期望活動的參與行為。個體羞怯程度過高泛化到其他刺激上，會嚴重影響學習、工作、人際關(guān)系及生活，更有甚者會產(chǎn)生社交焦慮及社交恐懼癥，威脅個體的身心健康。青年是國家的未來，青年強則國家強，而羞怯感過高的大學生，可能會減少社交活動，影響才能的正常發(fā)揮，限制個體的發(fā)展，可能使個體感受快樂的能力減弱，會與他人、社會隔離，不利于個體、學校及國家的發(fā)展，是我們亟須關(guān)注和預防的問題。

一、研究概況

家庭是個體成長的第一環(huán)境，對個體的成長發(fā)展起著重要的影響作用。家庭功能的發(fā)揮直接影響個體的身心健康，一些有心理問題的孩子，家庭多半會有一些問題。Epstein等定義家庭的基本功能：為家庭成員的生理、心理、社會適應等方面的順利發(fā)展提供一定的環(huán)境條件。[1]目前，對家庭與羞怯之間的關(guān)系，研究比較多的是從父母教養(yǎng)方式、家庭環(huán)境等方面角度來探究，從整體角度來探究其對個體心理健康的影響則比較少。韓磊、高峰強等人[2]研究發(fā)現(xiàn)，母親懲罰嚴厲與父親過渡保護可以顯著正向預測個體的羞怯。徐曉艷[3]研究發(fā)現(xiàn)，父母采用拒絕、否認的教養(yǎng)方式越多，其子女的羞怯水平越高。由此可見，家庭對個體羞怯感有影響，而從家庭功能整體角度看，它是如何發(fā)揮作用，又是如何影響個體羞怯感的形成及影響機制是什么，有沒有其他因素的調(diào)節(jié)作用存在，則需要進一步探討。

自尊是個體對自我積極或消極的認知，是個體人格系統(tǒng)的重要組成部分，對個體的心理健康發(fā)展有重要影響。家庭與自尊之間關(guān)系密切，研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式會影響個體自尊的形成和發(fā)展。彭莉[4]發(fā)現(xiàn)，感受到父母的情感溫暖和理解越多的大學生，自尊水平會越高，而被父母拒絕否認越多的大學生，自尊水平會越低。另有研究發(fā)現(xiàn)，自尊是父母教養(yǎng)方式預測子女心理健康問題的中介變量，自尊與羞怯顯著負相關(guān)。[5]曾昱等人[6]發(fā)現(xiàn)，大學生自尊水平與父母情感溫暖、理解顯著的正相關(guān)，與父母拒絕否認、過度保護、懲罰嚴厲呈顯著的負相關(guān)。綜上所述，家庭環(huán)境對個體自尊影響較大，家庭功能發(fā)揮不好，個體不一定會有嚴重的羞怯感，其中有很多因素起調(diào)節(jié)作用，例如，作為人格結(jié)構(gòu)的自尊，會影響到個體羞怯感的形成，如果個體遭遇了父母不良的養(yǎng)育方式，缺乏父母的情感溫暖支持，但是個體有積極應對方式，可能會有較低的羞怯感，從而積極與人交往，本文重點探究自尊的調(diào)節(jié)作用。

大學一年級是個體成長過程中重要的轉(zhuǎn)折階段，大學新生面臨生活和學習環(huán)境變化，需要一個適應的過程，而在適應過程中容易產(chǎn)生一些心理問題。本研究在前人研究基礎(chǔ)上，提出如下假設(shè)：原生家庭功能對羞怯感、自尊有顯著影響；自尊在家庭功能與羞怯感的關(guān)系中有中介作用效應。

二、對象與方法

（一）對象

采用隨機抽樣的方法，選取廣東省某高校1999名大一年級學生作為研究對象，剔除無效問卷，最后有效問卷1571份（79%），其中男生243人，女生1328人。

（二）方法

1.家庭功能評定量表（FAD）

家庭功能評定量表（FAD）包含60道題目，以四級計分方式作答，該量表分為7個維度：問題解決、溝通、角色、情感反應、情感介入、行為控制、總的功能。本次測量中該問卷的內(nèi)部一致性信度為0.932。

2.自尊量表（SES）

該量表由羅森伯格（Rosenberg）于1965年編制，該量表由10個條目組成，總分范圍是10—40分，分數(shù)越高，表示自尊程度越高。本次測量中該問卷的內(nèi)部一致性信度為0.878。

3.羞怯感量表

Cheek及Buss修訂的羞怯量表共有13個條目，采用五級評分制，13條目量表的總分范圍從13分（羞怯程度最低）—65分（羞怯程度最高）。本次測量中該問卷的內(nèi)部一致性信度為0.887。

（三）施測程序

本研究問卷統(tǒng)一線上施測。為了保證問卷質(zhì)量和可信度，剔除了作答時間短于3分鐘和多余20分鐘的問卷。

（四）數(shù)據(jù)處理

搜集的數(shù)據(jù)統(tǒng)一由問卷星中在線SPSS進行分析，本研究主要做了相關(guān)分析和線性回歸分析。

（五）共同方法偏差檢驗

本研究運用單因素方差檢驗法進行檢驗，對原生家庭功能、自尊、羞怯感三個變量所有因子進行旋轉(zhuǎn)的主成分因素分析。結(jié)果顯示，特征值大于1的因子有15個，抽取第一個因子解釋了總變異的20.890%，低于臨界值40%，說明研究中不存在明顯的共同方法偏差。

三、結(jié)果

（一）原生家庭功能、自尊與大學新生羞怯感的關(guān)系

通過Pearson相關(guān)分析顯示，家庭功能各個維度均與大學新生羞怯感呈顯著負相關(guān)；家庭功能與自尊呈顯著正相關(guān)；自尊與大學新生呈顯著負相關(guān)，見表1。

表1 原生家庭功能、自尊與大學新生羞怯感的相關(guān)分析

（二）自尊在原生家庭功能和羞怯感關(guān)系中的中介效應檢驗

本研究運用線性回歸分析對自尊的中介效應進行檢驗，發(fā)現(xiàn)自尊在原生家庭功能與大學新生羞怯感之間起不完全中介效應，總效應為0.133，中介效應ab為0.092，中介效應占比為69.160%，見表2。

表2 自尊在家庭功能與大學生羞怯感關(guān)系中的中介效應檢驗

四、討論

本研究考察了家庭功能、自尊、大學新生羞怯感的相關(guān)關(guān)系，結(jié)果顯示，家庭功能各個維度與大學新生羞怯感呈顯著負相關(guān)，說明家庭功能越完善，大學生羞怯感越低。父母越理解孩子，與孩子多溝通，多關(guān)愛孩子，孩子的羞怯感水平會越低。Epstein等人認為，家庭如果沒能實現(xiàn)其各項基本功能，很容易導致孩子出現(xiàn)各種臨床心理問題。他證實了家庭功能的各個維度與大學生心理健康問題關(guān)系密切，羞怯感是個體心理健康問題的一個方面。在感情上，父母給予孩子越多的溫暖與理解，與孩子有更多的溝通，遇到問題與孩子一起解決，孩子的羞怯水平就越低。本研究還發(fā)現(xiàn)，家庭功能與自尊存在顯著正相關(guān)，表明家庭功能發(fā)揮得越好，大學生自尊水平越高。這一結(jié)論與李彩娜等人的研究結(jié)論一致：青少年的家庭功能程度越高，青少年自尊越高。[7]

通過中介效應檢驗，驗證了自尊在家庭功能與大學新生羞怯感中起中介作用，說明家庭功能不僅直接影響個體的羞怯感，還可以通過自尊影響大學新生羞怯。對于個體來說，如果原生家庭功能完善，發(fā)揮較好，則個體對自己有更清晰的認識，在人際交往中更加積極，較少表現(xiàn)出羞怯。而原生家庭功能不良的個體，本身的家庭結(jié)構(gòu)很難改變，那么如果個體自尊水平高，這作為一種積極因素，可以調(diào)節(jié)原生家庭功能對大學新生羞怯感的影響。

五、結(jié)論及展望

本文研究發(fā)現(xiàn)：原生家庭功能與大學新生自尊、羞怯感顯著相關(guān)，原生家庭功能可以顯著預測大學新生羞怯感；自尊在原生家庭功能與大學新生羞怯感中起部分中介作用。

本文通過數(shù)據(jù)調(diào)查，探究了自尊在原生家庭功能中的中介效應，但是可能還有其他因素的中介作用，例如認知風格、歸因方式、應對方式等。本研究今后可以探尋其他中介因素影響，從而更加了解羞怯感的形成機制。另外，沒有考慮性別、是否獨生子女、年級等調(diào)節(jié)因素，今后可以查閱文獻，考慮調(diào)節(jié)變量的影響。本研究只調(diào)查了大一新生，剩余年級學生羞怯感情況如何，還需要進一步研究。

羞怯感是普遍存在的，只是個體程度不同。我國的文化傳統(tǒng)教導我們要謙遜、禮儀，不張揚，整體都有內(nèi)斂、含蓄、羞怯的特點，因而羞怯感是普遍存在的。高校的教育工作者要關(guān)注嚴重羞怯感學生，這些學生一般有社交恐懼，不與人交往，不參加社交活動，要做好篩查機制，對于羞怯感較高的學生，采取適當?shù)姆椒ǜ深A、處理，具體可以從如下幾個方面著手：

（一）針對嚴重羞怯感的學生

可以輔助個體心理輔導和團體心理輔導，增強他們的自尊水平、歸屬感和價值感，讓他們感受到同學、家人的存在。具體可以輔助以人際交往、自信心培養(yǎng)等方面的輔導。

（二）針對普通大學生

加強大學生心理保健知識的宣傳，提升大學生的心理健康水平。多開展豐富多彩的活動，鼓勵大學生積極參與，提高自尊水平和積極性，從而體驗價值感。個體擁有了價值感和成就感，才會感受到自信心，才能有較高的自尊水平，降低羞怯感和孤獨感，更好地感受生命的意義，發(fā)揮自己的才能，為社會貢獻自己的青春力量。

（三）加強家校合作

家庭要發(fā)揮好功能，這是個體社會支持的主要來源。家長多與孩子溝通交流，多理解孩子，尊重孩子，遇到問題一起解決，這樣的家庭氛圍會增強大學生的安全感和自信水平，從而降低羞怯感；家長也應多與學校溝通，特別是有嚴重心理問題的孩子，要多了解孩子在學校的情況，更好地幫助孩子走出困境；學校層面，要多開展相關(guān)的教育，做好學生心理健康工作，加強與家長的聯(lián)系與溝通。