新時代廣西高校大學生隱性思想政治教育途徑探索

玉丁婕

（桂林旅游學院，桂林 541006）

引 言

當前，我國社會已經進入信息時代，各種新的模式、技術和思想都在不斷地改變著人們的生活與工作，信息的采集與傳遞也變得更加高效與全面。在新時代的背景下，大學生的價值取向等方面都會受到諸多因素的影響，過程十分復雜。傳統的以灌輸為主的顯性思想政治教育已經不能起到立竿見影的效果，但是隱性教育能保證思想政治教育彰顯自身的特點，應積極開展該項工作。本文主要通過了解高校學生的特點，探索對大學生更方便有效的管理方式及思想教育途徑，保證大學生的思想政治教育可以更好地應對新時代的挑戰與發展。促進隱性教育理念的落實，全面分析學生在實際學習中遇到的問題，保證教學管理工作更加具有針對性、科學性與完整性。

一、隱性思想政治教育闡述

隱性思想政治教育與顯性思想政治教育存在明顯的不同。隱性主要指在對學生進行思想政治教育期間，需要將教育的意向、目的隱藏到周圍的環境與形式當中，從而保證學生循序漸進地接受思想政治教育，彰顯思想政治教育的最終目的。當前，我國研究者逐漸關注高校的隱性思想政治教育，該領域的理論和實踐研究還在不斷充實。前期，研究者主要對高校隱性思想政治教育的過程、模式、內涵界定、內在機制等進行相關的研究。隨著研究的深入，研究者轉向對隱性思想政治教育資源的探析、優化和整合，以及隱性思想政治教育載體的開發、運用、拓展等，探索出隱性思想政治教育的更多可能性。現在，科技發展日新月異，在社會快速發展要求下，新媒體作為現代教育技術的代表，在為高校隱性思想政治教育的開展提供媒介載體的同時，也帶來了新的挑戰。近年來，越來越多的研究者結合新時代的特點，研究新媒體時代下高校隱性思想政治教育的新特征、新路徑。

部分國外高校并沒有創建思想政治教育的課程，并且隱性思想政治教育課程主要依照的就是公民教育、道德教育、歷史教育等來進一步落實，這與當前國內的隱性思想政治教育狀況吻合。隱性思想政治教育起源于國外，古希臘哲學家蘇格拉底在闡述兒童的教育問題時，強調運用活動的形式對兒童進行教育。1968年，美國教育學家菲利普?杰克遜（Philip Jackson）在《班級生活》中進一步提出了“隱性課程”的理念，為隱性教育這一概念的提出提供了理論指導。這一理論引起人們對隱性課程的關注，為隱性思想政治教育的研究奠定了基礎。

目前，學者對隱性思想政治教育的研究日趨深入，其對大學生思想政治教育的作用也逐漸凸顯。但是絕大多數研究對象為普通高校大學生，對特殊群體大學生的針對性研究極少。特殊群體大學生由于自身的特殊性和心理的敏感性，更需要采取相對隱蔽的思想教育方式對他們進行教育工作。本文以高校大學生為對象，探討新時代下隱性思想政治教育的路徑，增加大學生思想政治教育的實效性。

二、高校大學生隱性思想政治教育的意義

當前，顯性思想政治教育在廣西高校中的運用相對廣泛與普及，雖然在長時間的發展中已經獲得了較為突出的成效，但是在時代進步與全球化發展的背景下，其中所存在的較多弊端不斷凸顯。尤其是當下，顯性思想政治教育與思想政治教育的基本原則難以保證高度匹配，缺少對學生三觀的正確指導。因此，高校應當全面審視思想政治教育，要將隱性思想政治教育更好地落實，堅持以學生為中心的發展理念，運用多元化的教育方式促進兩者之間的整合發展，塑造大學生健全的人格，提升其思想政治覺悟。

（一）促進學生優秀道德品質的形成

當前，高校的思想政治教育部分都是以顯性教育為主的。高校應清楚地認識到在形勢多變且復雜的今天，顯性思想政治教育因為過于注重理論的發展，難以符合思想政治教育的規律，同時學生也難以走進思想政治的課堂學習中。不可否認的是，現行思想政治教育的落實豐富了課堂的教學內容，使得學生的認知體系更加豐富，應引導學生學會運用多維化發展的寬廣角度來看待問題。隱性思想政治教育是對傳統“重理論、輕實踐”教育方式的創新突破。教師需要全面認識到人文教育的重要性與必要性，創建良好的教育發展環境，使學生積極主動地參與到實踐學習的過程中，培養學生對思想政治教育的興趣并形成正確的三觀。除此之外，教師應當尊重學生，給予學生更多的人文關懷，消除不必要的負面情緒，使學生形成正直優良的品德。

（二）全面培養學生的創造性與積極性

在當前的教育中，教育對象的數量十分龐大，并且教師隊伍有限、教育資源分布不均勻等問題的出現導致高校在思想政治教育方面仍然存在問題，在一定程度上忽視了教育對象的主體性，導致學生學習的主動性不斷降低，學生難以形成健全人格與思想政治覺悟。在高校教育體系中，思想政治教育占據了核心發展的主要地位，可以說是學生在成長之路上全面發展三觀的指路燈，是人才培養發展的根本需求。高校應當全面深化師生之間的互動性，強化人文關懷的教育發展理念，彰顯思想政治教育的引導功能。理論式說教在思想政治教育中是慣用的教學手段，雖然存在一定的教學優勢，但是忽視了學生的人格尊嚴，限制了學生主體地位的發展，長此以往，學生的積極性與創新能力就會被忽視，與當前的教育發展理念有所背離。但是隱性思想政治教育注重學生主體性的發展，可以引導學生全面探索世界，激發學生的創造性與積極性。

（三）深化學生思想政治教育的效果

不可否認，顯性思想政治教育在傳統的社會發展背景下效果十分顯著，但是在信息技術全面發展的背景下，其弊端逐漸凸顯，在教學中極大地降低了教學的效果，容易讓學生產生逆反心理，導致思想政治教育產生負面影響。因此，在進行思想政治教育時，應當全面創新教育模式，在教育中全面彰顯學生的主體地位，將信息技術作為師生之間溝通交流的主要紐帶。教師可以在溝通中掌握學生的身心情況，幫助學生解決相對困難的問題，促進師生之間相互信任、相互影響。總體來說，高校隱性思想政治教育與顯性思想政治教育之間的整合，教師應當在身體力行中全面接受全新的教育觀念，積極實踐，挖掘隱性思想政治教育的輔助功能，提升學生的學習興趣，起到事半功倍的效果。

三、新時代高校大學生隱性思想政治教育途徑

長期以來，隱性思想政治教育的功能和價值并未受到重視，而顯性思想政治教育的內容過于理論化，形式比較死板，限制了學生自身主動性與積極性的提升。因此，充分挖掘和利用高校蘊藏的隱性教育資源，開展隱性思想政治教育，是提高大學生思想政治教育實效性的一個重大課題。

（一）樹立與發展隱性教育理念

在教育中應當堅持以學生為本的原則，并且將立德樹人作為教育的根本任務。對于新時代的“00后”大學生來說，他們的個性較強，思想政治教育應當彰顯學生的主體地位。教師要時刻關注課外隱性思想政治教育資源的挖掘，彰顯活動的實效性與真實性，將重點放在學生自身的發展上，全面考慮學生自身的需求，從根本出發，全面完善隱性思想政治教育的根本目的并創新內容。除此之外，教師還需要積極創建以學生為本的理念，保證將教育內容印在學生的腦海中，促進學生健全的人格發展，強化思想政治教育的實際效果。教師應當積極樹立顯性教育與隱性教育結合的理念，促進兩者共同發展，進一步實現學生的全面發展。只有注重思想政治的隱性教育，才可以在一定程度上達到預期效果，促進學生創新實踐能力的全面發展。隱性思想政治教育可以使學生在潛移默化中學到知識，強化自身價值的自我認同感。教師要保證隱性思想政治教育與傳統理念的整合，在教學中學會揚長避短，積極提升思想政治教育的科學性，發展學生的全面性。

（二）拓展與優化隱性教育資源

1.積極挖掘潛在因素，促進教學資源更加豐富

要想挖掘不同課程當中所蘊含的思想政治元素，就應當保證豐富的教育資源。例如，解剖學中的“敬畏生命”的理念，在生物課堂上提煉“保護生態”的意識，等等。應積極地對這些理念進行挖掘，保證思想政治教育面向當前多元化的發展方向，并且強化思想政治教育的實效。基礎課堂知識是實現思想政治教育發展的根本途徑，教師應當全面挖掘教材的理論內涵，在掌握課堂教學質量的同時，靈活地運用其中的隱性因素與可借鑒的因素，運用不同類型與不同學科，讓學生得到更深的感知與感觸，將內容轉化為力量。

2.豐富校園文化，開展實踐活動

高校有著十分豐富的實踐活動，如社團、知識競賽、演講比賽、參觀展覽等。這些多樣化的實踐活動當中都蘊含著豐富的思想政治元素，應該有效引導大學生進行吸收與利用。不僅如此，校園文化也是隱性思想政治教育發展的主要渠道，如名人肖像、名言警句等。教師應當善于從實踐活動與校園文化中挖掘具有價值的思想政治元素。

（三）運用體驗式教育模式強化實踐

運用體驗式教育模式開展大學生思想政治教育應當全面遵循以下流程。

（1）結合學生的實際情況創建情境。教師可以引導學生回憶之前所接觸到的思想品德知識，并且獲得感悟，面向知識轉化。認識到學生性格和水平之間的差異性，為學生留下自主活動的時間，提升學生的活動參與度。除此之外，還應當結合學生情感創建情境，激發學生情感共鳴，并且通過情景劇、小品等靈活的方式來讓學生融入其中。

（2）在進行思想政治教育時，教師應當精心設計問題，引導學生獲得更為豐富的情感體驗，在產生情緒的同時也可以產生感動等情感。

（3）在體驗結束之后，高校應當舉辦辯論賽、小組探討等活動來鼓勵學生表達內心的真實想法并交流心得體會，在思維碰撞中反思自身的思想道德觀念，促進學生的思想境界得到提升。

（4）高校應當全面總結學生的感受與反思，組織討論問題，引導學生說出內心的困惑。

（5）高校應當為學生安排與實踐相關的任務，促進運用體驗成果來解決問題，進而加快成果的吸收。

（四）實施健全的隱性思想政治教學評價

在新時代，強化高校思想政治隱性評價機制，對提升教育實效性、實現思想政治教育有著深遠的意義。在以往的考核評價中，大部分運用的是考試的方式，同時將學生的得分作為評價學生的主要標準與途徑。這樣的評價方式雖然具有良好的操作基礎，并且良好的評價結果也可以全面反映學生的成績，但是結合實際情況來看，其并不能全面反映學生的創新能力與基本情況。因此，在新時代背景下，應當全面轉變傳統的考核方式與評價方式，全面拓展思路，積極探索更加靈活、針對性更強、更為科學的評價機制。例如，教師可以通過網絡向學生發送考試題目，學生不會受到時間與空間的限制，可以隨時隨地在有限的時間內進行自主測試。不僅如此，這樣的評價方式還可以方便對學生實際情況進行記錄。在考查學生日常教學任務完成態度的情況下，還可以進一步檢測學生解決問題的能力。在完成測試之后，教師可以對相關的數據進行整理，并且結合學生的課堂表現進行最終成績的設定。這樣的評價方式可以全面彰顯學生的主體性，真正實現站在學生的角度進行評價，不再是單純地將試卷作為最終成績，而是通過學生多方面的表現，依照學生的實際情況給出合理的成績，實現隱性教育的實際意義。

結 語

顯性思想政治教育與隱性思想政治教育可以說是兩個相對矛盾的個體，并且相互之間也在不斷地影響與制約，相互轉化。應當注意的是，在教育學生的期間避免出現偏向其一的現象，應當促進兩者之間的有效整合，依照國情與教育對象的特點，尋找有效的隱性思想政治教育的新視角，整合科學的教育方式，積極提升隱性思想政治教育的針對性與實效性，為社會的人才輸送奠定堅實的基礎。