高質量就業背景下高校思想政治教育工作的新要求

文/魏曉紅

近年來，我國大學生的就業形勢日益嚴峻。高校招生規模擴大導致畢業生數量與社會用人需求不成正比；產業結構升級讓社會對專業人才所具備的能力要求也發生了改變；大學生的就業觀念、自身素質等與崗位要求相悖。為解決這些問題，高校必須對思想政治教育工作進行優化，探尋出推動大學生高質量就業的路徑，幫助大學生認清自身所具備的能力，樹立正確的擇業觀、就業觀，不斷提升綜合素質，讓大學生找到適合自己的職業[1]。

一、高質量就業背景概述

就業是民生之本，是發展之基，也是財富創造的源頭。大學生就業問題關系到社會的發展和穩定。當前，受新冠肺炎疫情影響，經濟增長緩慢，對高校畢業生的就業造成了不利的影響。此外，2021年全國高校畢業生畢業數量與上一年相比增加了35萬人，總規模達到909萬人，高校畢業生的就業問題更加凸顯。

長期以來，社會大眾只將就業率作為衡量一所高校教學水平的唯一標準。當一所高校畢業生的就業率達到較高水平時，為更好地反映畢業生實際就業情況，要從多角度了解畢業生是否對所選擇的職業滿意及能否在此崗位上實現自身價值，這也是對高校人才培養情況的深層鑒定。高質量就業的“質”是主觀判定的，評價方式復雜多變，是一個動態評價過程。通常來說，高校畢業生能勝任本職工作、對工作內容有較高的滿意度、符合社會經濟發展的要求、能實現自身的社會價值，就可以評定為實現了高質量就業。

二、高校思政教育工作急需提升的空間

（一）思政教育理念有待優化

當前，高校為了得到社會的認可，片面追求高就業率，重視專業課教育而忽視思想政治教育。即使國家有明確政策規定思政課時占比數量，但大部分高校對思想政治理論課設置情況差強人意。部分思政教師授課只注重理論知識的宣講，對社會時政和畢業生所面臨的就業形勢并不了解，無法及時地向學生傳達就業信息和解決就業困惑，不能幫助大學生樹立正確的職業觀和價值觀。部分高校已經開設了就業教育相關輔導課程，但課程設置過于形式化，難以完成教學目標[2]。在這種情況下，就業教育和思想政治教育要實現融合就更加困難。大學生在就業問題上沒有明確的方向，對自己能力缺乏正確的認識，在擇業過程中容易出現“眼高手低”的現象，單方面追求高薪水與優越的工作環境，而不考慮與自身能力是否相匹配。此外，受社會思潮的影響，部分大學生追求個人主義、自由主義和享樂主義，在工作中過于強調自由，不能適應快節奏、高強度的工作，對工作缺乏熱情，不利于自身能力提高和職業規劃。思想政治教育工作者與大學生的理念存在偏差，導致思想政治教育難以促進高校大學生實現高質量就業。

（二）思政教育內容有待豐富

高校就業指導課程設置往往與思政教育內容相結合。就業指導課程一般是選修課，在授課過程中，教育工作者往往只依托某本就業教材導致照本宣科。目前的就業形勢復雜多變，教育工作者不能根據社會發展變化及時更新教學理念，教師的就業輔導課程與學生的職業發展要求相矛盾。

（三）思政教育機制有待完善

部分院校已經意識到了思想政治教育與就業指導相互融合的重要性，但在實際工作中，仍存在嚴重的脫節現象，無法充分發揮出思想政治教育的優勢。沒有形成系統的思想政治教育機制，缺乏相應的監督管理體系和考核評價制度，導致就業指導工作沒有落到實處，不能培養學生的就業觀、擇業觀。思想政治教育工作流于形式，造成大學生在擇業方面缺乏綜合訓練和指導，導致大學生無法勝任所選擇的工作崗位。

三、高質量就業必須秉持思政教育引導原則

為適應社會發展的需求，高校應積極探索促進高質量就業的路徑，可以從以下幾方面入手。

（一）轉變思政教育理念，樹立科學就業觀念

在市場經濟條件下，就業是大學生與用人單位的雙向選擇，高校也要時刻關注就業形勢，幫助學生找到適合自己的工作崗位。

首先，樹立全方位服務理念。在時間安排上，從大一時就在開展思想政治教育課程時滲透一部分就業指導內容，在不同階段調整授課內容，使思政教育與就業觀念相互聯系，有效遞進，形成系統的就業指導體系。從內容上，根據社會經濟發展要求，及時更新就業指導信息和規劃。關注社會熱門行業的用人需求，利用思政課堂的互動交流了解學生的就業思想動態，組織開展就業講座和問卷調查，注重大學生就業意愿的反饋，保證就業服務質量。其次，樹立以學生為本的思想政治教育理念。大學生是就業服務的主體，要尊重大學生的人格，解決大學生在就業過程中所遇到的困惑，幫助大學生全面地了解就業形勢，增強思想政治教育的時效性。最后，樹立人文關懷理念。臨近畢業的大學生們往往會認為求職很容易，因此對就業指導內容不感興趣，認為沒有必要關注或關注為時過早。這就需要教育工作者善用人文關懷，采取相應措施加強與大學生的溝通交流，尊重大學生的心理特點。在教學過程中關心大學生的情緒問題，循序漸進，拉近教育工作者與大學生之間的距離，對有需要的學生群體及時開展心理疏導，有針對性地開展思想政治教育[3]。

（二）豐富思政教育內容，提高就業素質能力

首先，對就業形勢進行分析。高校應在思政課程中融入就業形勢分析與政策導向方面的內容，幫助大學生了解當前的就業形勢和國家就業政策，及時傳達和解釋最新資訊，引導大學生積極面對社會就業改革中出現的新問題，調整自己的就業期望，幫助大學生提高社會適應力，完成從學生到“社會人”的轉變，避免出現“有業不就”或“無業可就”的情況；其次，提高自我認知水平。與普通高等學校相比，“社會大學”也培養了符合行業發展需要的優秀人才，他們具有豐富的社會實踐經驗和較強的工作能力。大學生在具體實踐操作方面能力有所欠缺，缺乏相關工作經驗，在激烈的就業競爭中很容易處于弱勢。如部分大學生認為自己學習成績優異，獲得過各種榮譽稱號，在求職過程中期望過高，但在就業過程中四處碰壁，易產生挫敗感。教育工作者應在思政課中幫助大學生找準定位，發揮自己的特長，選擇適合自己的職業，避免出現自視過高、盲目攀比等現象；最后，加強職業價值觀教育。“三百六十行，行行出狀元”。從目前的就業狀況來看，大學生普遍選擇在一二線城市就業，不愿意去基層或中西部偏遠地區工作。教育工作者要鼓勵大學生多元化就業，扎根基層，樹立正確的職業觀念，選擇能為社會做出貢獻的職業[4]。

（三）健全思政教育機制，加強雙向教育模式

當前大學生在就業時，未能正確地認識現實的環境，缺乏正確的價值觀、人生觀及職業觀的指引，極易產生焦慮等不良心理和失信等行為，高校應完善就業指導服務體系，并建立健全相應的工作機制。

首先，建立“社會—高校”的互動教育模式。在“雙向選擇，自由擇業”的背景下，高校通過設置就業體驗課程來增強大學生就業真實體驗是十分必要的。大學生最終要走出校門，步入社會。提前接觸社會，與企業進行互動，有助于消除大學生面對未知世界的陌生感和恐懼感。高校應鼓勵在校大學生積極參加社會實踐活動和公益活動，并與校外企業形成對接，為大學生提供盡可能多的實習機會。通過“社會—高校”的互動教育模式，使大學生對自己有一個清晰的定位，在未來的求職過程中揚長避短，實現高質量就業；其次，高校要建立專門的就業指導機構，搭建全方位的育人平臺。就業指導機構將就業指導列入監督評價體系，各院系可安排專職工作人員負責畢業生就業指導工作，在講授就業政策的過程中融入思想政治教育內容，實現教育內容整合，幫助學生樹立正確的職業價值觀；此外，利用相關微信公眾號、視頻號、微博等平臺推送思想政治教育相關文章資訊。設置討論區，思政工作者在線答疑，針對不同學生群體制定不同的職業規劃，提高思想政治教育工作質量。同時，整合學校、家庭、企業、社會等多方力量建立互動聯動，開展模擬招聘會、職業生涯大賽等活動，強化教育效果，提高學生的綜合素質，達到高質量就業的目標。