高水平高職院校教師隊伍培養探究—以無錫職業技術學院為例

文/邵暉

判斷一所高職院校是否具有較高的教學質量，可以通過就業質量和教師的教學教育能力進行分析。作為一名優秀的教師，不僅要掌握豐富的教學專業知識，而且要有豐富的專業知識，更需要具備良好的道德品質。所以，教師要積極拓寬自身的知識范圍，提高自身的教學能力，推動自身的發展，確保培養社會所需的應用型人才。

一、教師隊伍建設中存在的問題

（一）缺少高學歷以及高職稱的高職院校教師

經調查，我國大部分高職院校都缺乏具有相應的高學歷師資，大部分教師的學歷是本科以及碩士研究生學歷，具有博士學位的比較少。另外，在許多學校的師資隊伍中，高級職稱的人才短缺。教師的職稱普遍分布在講師以及助教層次，其中講師職稱的教師人數比較多，助教職稱的教師人數僅次于講師職稱的教師人數，而副教授及以上職稱的教師人數相對較少，還有很多教師沒有獲得職稱。由此可見，大部分教師的職稱級別比較低，無法對學生開展良好的培養，從而影響人才所獲得的知識質量。之所以會有這樣的現象，一方面，很多教師需要承擔非常繁重的教學任務，將自身的精力以及時間花費在備課以及教學中，即使想要提高自己的學歷，也無法實現提升自身學歷層次的目標[1]；另一方面，高職院校的崗位結構比例導致副高級及以上人員占比偏少，一般普通高職院校教師副高及以上職稱人員占比不得超過專任教師總數的27%，高水平高職院校也只能達到35%左右。

（二）教師無法為校企合作提供有效幫助

通過對高校和企業的調研，發現大多數教師在參加校企合作項目時，能夠為企業提供技術人員解決問題的機會較少，與企業合作研發產品的數量也很少。出現這種問題主要是由于教師本身科研水平和專業能力不足。要確保教師有能力和企業通過合作研發各種產品以及解決技術問題，教師自身必須具備一定的文化素養，同時具有較強的創新意識以及實踐能力。但大部分教師自身沒有掌握豐富的文化知識，缺乏創新意識，實踐能力也不足，無法為校企合作提高質量和水平。

（三）教師開展應用研究的時間以及能力有限

根據相關參考文獻表明，大部分教師沒有主持過和專業相關的市廳級以上研究課題，出現這種情況主要是因為教師如果要主持課題研究，其自身就要具有很強的學術研究功底以及豐富的專業知識，學歷層次低、職稱級別低等情況的存在使教師在開展課題研究的過程中存在一定的局限性。只有當教師具備豐富的知識以及具有較強的學術研究功底后，才可以更好地開展課題研究工作。另外，大部分學校要求教師同時開展教學以及科研工作，導致教師開展應用研究的時間以及精力有限，即使有些教師逼迫自己開展課題研究，在長時間教學以及科研的雙重壓力下，也會給身心發展帶來不利影響[2]。

二、提升高水平教師隊伍的策略

（一）提高教師的學歷層次和職稱級別

教師自身的學歷、職稱級別等直接影響到教師自身的職業發展，同時也會為學校教學質量以及科研水平帶來直接影響。所以，要積極采取各種措施，提高教師的學歷層次以及職稱級別。首先，學校要提升教師聘用標準，盡可能地選擇具有碩士學位以及博士學位的人才擔任教師，增加教師隊伍中具有高學歷的教師比例，鼓勵在職教師積極進行學歷進修，采取增加投入等方式提升在職教師的學歷層次。其次，學校要調整評估標準，建立健全職稱晉升制度，落實崗位分流，調整職稱結構，不斷調整本科教學評估在職稱方面的標準。現階段，我國本科教學在評估教師隊伍是否合格時，主要將是否有30%的教師作為高級職稱的標準，但是在時代不斷發展的過程中，該指標的實際比例已經達到甚至超過40%。為此，評價標準需要不斷進行調整，應適當提升門檻，確保評估標準具有一定的時代性以及合理性。筆者所在學院通過多年的高層次人才引培政策，目前專任教師均具備碩士及以上學位，極大地提高了教師隊伍建設水平。

隨著高等教育事業的快速發展，特別是在當前“雙高校建設”的背景下，應進一步提高高職院校專任教師隊伍高級職稱比例，而作為“雙高校建設”的高水平職業院校，該比例應達到45%左右才能滿足學校的實際要求。在建立健全職稱晉升制度的同時，要落實“非升即走”或者“非升即轉”的制度，引導一些長時間得不到職稱晉升資格的教師向低層次高校流動，使其能得到相應的職稱晉升；也可借鑒“校聘職稱”制度，有效利用“評聘分開”的方法，這樣既增加了具有高級職稱資格的人員，也不會突破崗位結構比例的紅線。高職院校應根據自身條件，采取各種有效的方式促進教師在職學歷的提高，提高教師職稱級別，實現教師和學校的共同發展。

（二）加強校企合作，促進多樣化發展

學院和企業之間開展合作，教師和企業技術人才加強溝通是構建校企合作平臺、推動多樣化合作項目發展的主要途徑之一。從教師角度來說，校企合作中，教師必須具備較強的科研能力和豐富的專業知識。在社會快速發展的過程中，創新是社會發展的動力，教師需要時刻關注企業在時代發展過程中的不同要求，借助自身的專業知識與社會行業以及產業的需求相結合，緊緊跟隨時代發展的步伐，不斷更新自身掌握的知識，提高自身的知識水平；從企業角度來說，需要構建和教師相同的愿望，雖然企業和學校的出發點不同，前者的出發點是為提高經濟效益，后者的出發點是為教書育人，但兩者的最終目標都是推動社會發展，發揮自身存在的價值。所以，學校與企業要構建一個相同的愿望，兩者充分結合，通過共同努力推動社會的發展。企業要積極與學校合作，構建激勵機制來推動兩者的合作，比如，對校企合作項目制定一些優惠政策、創造一些可以與學校合作的機會、為教師提供充足的科研經費等。通過這種優惠政策加強和學校的合作，不斷推動校企合作項目的順利開展，促進經濟社會不斷發展[3]。

筆者所在學院積極主動與企業開展合作，科研水平得到不斷提升。據不完全統計，學校每年為社會企業培訓10萬人次，為中小企業提供200多項技術服務。每年教師發明的專利有600多項，其中部分專利已向企業成功轉讓。學校重點建設了“先進制造技術研究所”“智能制造應用技術研究所”“物聯網技術應用研究所”等三個年服務到賬達千萬元的研究所，建有智能制造工程中心并牽頭組建了多個省級工程中心和研發平臺，在校企合作發展的道路上走出了高職特色。

（三）加強教師實踐鍛煉，提高教師自身應用能力

要想推動教師的發展，就需要教師加強實踐鍛煉。首先，教師需要調整好自身的心態，積極加入各種實踐鍛煉中。由于教師自身缺乏較強的積極性，又習慣于運用傳統的教學方法，對企業存在一定的抵觸情緒，不愿意加入實踐鍛煉中，影響教師自身應用能力的提高。為了解決此問題，教師要調整觀念，摒棄重理論輕實踐的想法。其次，教師要正確看待教學任務。教師的職業能力包括對學生開展教學以及提高自身的教學能力，而實踐能力是教學能力的構成部分，因此必須提高對實踐能力的重視。最后，學校要為教師構建校企合作的平臺，為教師提供大量的實踐機會，這樣不僅可以派遣教師為企業提供相應幫助，還可以讓教師通過各種實踐活動不斷提高自身的實踐能力，最終實現促進企業進步以及提高教師實踐能力的目標[4]。筆者所在學院非常重視教師的實踐鍛煉，每年派遣30%的青年教師到企業實習，企業實習是教師資格評定的必要條件，因此，“雙師”隊伍規模得到不斷擴大。

（四）鼓勵教師創新創業，增強自主創新能力

自2015年5月國家出臺《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》以來，各高校對學生創新創業都增設了相關課程或保障體系，但作為學生的領路人，學院教師有創新創業經歷的占比并不多。因此，教師應增強創新創業的能力，用自身的經驗豐富教學，改進教育內容和教學方式。高校應進一步鼓勵在職教師進行創新創業，通過制定相關政策，如停薪留職、帶薪創業等方式免除教師的后顧之憂，有條件的高校還應投入資金建立創業基地，為培養有能力、有擔當的創新創業教師保駕護航。高校為教師提供保障的同時，也應規范相應的考核制度，明確創新創業的目標和周期，采用過程考核和期滿考核等方式，全面細致地了解教師創新創業的進展情況，建立以成果為導向、流程預警、考核全面的評價機制。

三、結語

高職院校教師的水平和素質會對高等教育質量產生重要影響。因此，高職教師應科學制定自身發展規劃，注重專業水平尤其是實踐能力水平的提升，注重教學科研成果的轉化能力。同時，高職院校應重視教師在發展中遇到的實際問題，結合學校發展、專業建設與教師發展的現狀，著重解決高職教師發展中遇到的困難，努力培養教師成為具有較高專業水平和技術技能的“雙師雙能型”人才，以促進高職教育的穩步發展，為培養高技能人才奠定良好基礎。