大學生臨床技能培訓中文化育人滲透途徑探究

文/閭松林 黎君霞

大學生對新思想反應敏銳，是我國文化建設的主力軍，大學生素質的高低是影響我國文化軟實力的主要因素。因此，在大學生臨床技能培訓過程中，應重視結合文化育人教育理念與方法，有效提高文化育人教育效果，推進學生的全面發展。

一、高校文化育人的內涵

文化育人理念最早在《易經》中有所提及，主要理念是通過文化來培養和塑造人才。文化中的“化”是指感化和教化。“文”是指教育的核心內容。大學中的文化育人理念體現在文化建設方面，具體表現為物質、精神、制度和行為文化等多項內容。從宏觀角度來講，文化育人可作為大學的本質特征；從某種角度來講，大學便是文化的另一種體現[1]。大學實施教育的過程，是具有目的性和計劃性的文化體驗。大學通過教書、管理、環境等多種角度實施育人，從根本上均可作為文化育人的一種方式。

二、高校文化育人的價值

（一）實現高校基本職能的必然要求

高校具有文化傳承和創新的歷史使命，而完成傳承及創新的基礎是對傳統文化、革命文化等進行傳播和認同，從而形成文化自信和行動自覺。在復雜的文化環境下，尤其是在我國近代經歷了較為屈辱的一段時期，有些人對文化形成的自卑心理遠高于自信。認同的對象、原因及方式可作為當前高校實施文化育人工作應重點解決的問題，這樣才能使學生真正形成文化自信，主動傳播和創新文化理念，形成文化創造的內部動力，最終實現具有民族特色文化的廣泛傳承。從文化自信的角度理解文化育人的價值，是高校發揮職能的基本要求。

（二）大學生成為時代新人的實踐要求

當前，社會亟需符合時代需求和具有較高素質的人才。高校大學生無疑是傳承歷史文化的核心力量，是推進社會不斷創新優化的主力軍，是傳承傳統文化的中堅力量。在新時期，大學生要主動適應時代的要求來創新發展，不斷延續民族歷史的精髓，將其應用到創新實踐中。新時期發揮主體作用，肩負起傳承和發揚歷史的重任。在國際文化交流和交鋒的社會背景下，必定需要思想和意識更為堅定的大學生來承擔歷史重任。大學生作為時代的主要助推者，也是時代發展的必然主體要素。因此，需要在文化自信的背景下，科學梳理高校的育人計劃，有效提高文化育人的工作質量。

三、大學生臨床技能培訓中文化育人滲透途徑

（一）以立德樹人為宗旨

大學教育并不只是幫助學生掌握專業知識，解決困惑。若要實現更深層次的目標，首先需要高質量完成“傳道”的職能。在《大學》中已經明確提及大學的職能，其中的“道”是指修身的方法，要求大學生需從內心和行為等多方面出發，形成自覺的學習意識，主動在接受臨床技能的培訓中傳承民族文化，最終實現自立和立人的崇高目標。可見，傳統文化在培養大學生的道德品質、個性方面起到關鍵作用。高校不僅要引導學生掌握必備的知識和技能，同時還要讓學生形成健康和端正的意識。此外，強調立德樹人也是臨床技能培訓的重要任務，是體現高校人本思想的重要方面。在接受臨床技能培訓期間，高校大學生應發揮自身的核心作用，不斷借助學校的教育資源來掌握更多的行業知識，了解前沿技術手段，從而實現全面發展。此外，還要勇于打破以往的以教育為核心的理念，主動發揮文化的感染作用，側重調動學生主動參與學習活動的積極性。

以“臨床綜合技能培訓”課程的開展為例，經過一年的臨床培訓，大學生的各項技能得到了提高。在此基礎上，構建逼真虛擬平臺，借助仿真技術開展體驗教學，對多個培訓項目進行復核技能培訓，以立德樹人為宗旨，培養學生臨床思維與決策能力，增強了學生的人文關懷與團隊合作能力，促使學生專業水平不斷提高。

（二）完善文化育人體系

首先，優化和完善文化育人的課程設置，充分發揮思政課程的指導作用，從不同角度講授思政課程，讓學生掌握更多的思政知識和民族精神，使其受到相應的熏陶和啟發。深入挖掘專業課程中所體現出的文化思想和道德規范，以融合的方式實施跨專業的教學創新，準確把握專業課程教學與文化育人間的重要聯系，促使課程與思政的緊密結合。在更深的層面上挖掘高校蘊含的深厚文化底蘊，并結合地方的文化特征和革命文化資源，在臨床技能培訓中開展文化育人活動，具體可通過選修或講座等形式形成高校特色的文化類課程體系。

其次，細化完善文化育人活動。大學生在接受臨床技能培訓期間，可結合校園各類文化活動來拓展實施課程實踐和社會實踐，結合日常管理和社團活動等，將文化育人的核心理念融入大學生的日常學習和生活中。高校在對文化育人工作進行創新實施時，需注意緊密結合時代發展的需求，充分凸顯時代特色，持續提升文化對當代大學生的吸引力和影響作用，讓學生在實踐中感受到傳統文化的魅力及其精神的可貴，從而真正提升文化育人的效果，將育人工作落到實處。在具體設計、推進和總結環節，校園文化需要結合文化教育的元素，教師也需要全程參與和管理，為學生適時提供專業化的指導意見，使學生能更為準確地把握文化意義，形成相應的道德素養。

最后，還要充分發揮文化育人的協同作用[2]。在實施過程中，應結合臨床培訓內容，構建完整的育人體系。文化育人的方式有很多，教師要充分結合學生的實際情況，充分挖掘臨床培訓過程的資源。例如，可以根據每個患者的實際情況開展人文教育，還可以結合典型的臨床操作技術背景開展文化育人，通過深入開展臨床培訓工作，提高學生的綜合素養。

（三）凸顯文化育人的主體性目標

首先，明確理論基礎。高校要結合“三全育人”的教育理念，全面提升文化育人質量。不僅要對當前的育人項目、資源等方面進行整合設置，而且還需形成更為長遠的育人格局和體系。高校要形成試點，加大鞏固自身優勢的同時，擴大影響力，還要在繼承的基礎上進行優化創新。通過試點的優化和革新，形成整體性的育人體系，構建具有中國特色的大學，重點為社會輸送有利于助推社會發展的高質量人才。高校要把立德樹人作為教育的根本指導思想，在開展臨床技能培訓期間融入道德、文化和實踐等方面的訓練，將思政教育融入各教育環節，用思想價值引導各教學步驟的實施。將提升學生的思想水平、形成文化素養為教育目標，以建設文化環境作為著手點，重點掌握職業技能，形成更高的職業素養，有針對性地培養學生形成救死扶傷的使命感，深入鉆研專業技術，對未來的崗位工作充滿敬畏。另外，還需要加強儀式教育，具體可借助醫師節等職業性的節日傳唱《醫師之歌》等，重新溫習職業誓言，深化職業道德的熏陶，提高學生的職業責任感，激發學生對醫療行業的崇敬之情，堅定理想，不斷努力追求職業目標，提升自身的職業技能[3]。

其次，以實踐為導向。醫學的理論性和實操性均較為明顯，高校的臨床技能培訓活動也具有更為重要的意義。在實施技能培訓期間融入人文素養的教育理念，可以促使學生通過實踐來感受到醫學中的人文精神，體驗生命的價值和意義，逐漸意識到以病人為核心理念的重要意義。要充分尊重和關懷病患，從病人的角度來思考和體驗，重視與病人之間建立更為順暢和諧的溝通關系，通過合理運用溝通技巧來贏得病人的信任和認可。

例如，在開展胸穿、腹穿、腰穿等診療技術的培訓過程中，學生經驗不足，無法找到正確的治療方案，用道具反復訓練，學生會感到枯燥，為了鼓勵學生提高技術能力，教師可以為學生播放相關視頻，讓學生意識到提高臨床技術水平對避免醫患糾紛的必要性，同時要讓學生明確救死扶傷不僅靠的是理論，更需要過硬的技術。要提高學生人文教育水平，使學生掌握更多臨床技術與經驗。

此外，特別是中醫專業的學生，要掌握更深層次的傳統文化知識，深刻理解傳統文化的精髓，以此優化個人文化素養、提升工作質量。在完成技能培訓后，學生還需要總結技能掌握情況的報告，主要針對個人的實踐心得進行闡述，從理論的理解、技能的掌握水平和文化素養的提升等多方面進行客觀總結分析，明確自身的收獲和不足，這樣就可以進一步將人文精神內化為自身的意識，并對其文化的價值產生潛移默化的影響。要將文化意識滲透到行為中并指導工作實踐。文化育人理念對大學生臨床技能培訓來講尤為重要，其更強調實現育人目的的思想性，而不只是從功利性的知識和技能方面完成教育任務，因此具有更為深遠的意義。

綜上所述，大學生在實施臨床技能培訓期間，高校要在整體的教育理念下完成文化育人工作。在實踐過程中，高校各個相關機構應協同配合，形成具有整體性的教育體系，廣泛倡導和組織教育活動，促進各部門、學生團體、教師之間有效溝通，進一步提高臨床技能培訓中文化育人的教育效率。