如何培養學生數學閱讀能力

陜西省平利縣城關初中 肖貽成

閱讀是人類生活的一項重要活動，是人類認識知識、了解世界的重要手段。隨著世界科技的飛速發展，人們只有語文閱讀能力是遠遠不夠的，人們還必須具備科技、外語、數學等各方面的綜合閱讀能力。然而數學的知識性、邏輯性、思維性很強，而且非常抽象，知識呈現形式又多樣化：有算式、文字、文字應用、符號、圖表、圖形、圖像等，無論哪種形式，要弄清它，解決問題必須要靠我們去閱讀，甚至反復閱讀。

一、巧設導入，激發閱讀興趣

好的導入，能把學生帶入閱讀之中，打個比方：閱讀好比是食鹽，導入是水，直接吃鹽，難以進口，但把鹽溶入水中，就很容易進口。導入的作用是引，所以設計導入時一定要精、短、巧、風趣、幽默、易懂等，當學生看到或聽到你的導入后就不由自主地開始讀書。陶行知先生說：“生活即教育。”生活是數學的源泉，教學中把生活情境呈現出來，從情境圖中獲得信息，從而讓學生產生閱讀興趣充分閱讀，并結合自己的生活經驗，學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，用數學語言來表達與交流，從而解決一些簡單的實際問題。有了閱讀興趣，可以使學生從機械閱讀向意義閱讀轉化。為此，在數學教學中，教師必須根據教材特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，創設問題情境，讓學生從“要我讀”，轉變為“我要讀”。這樣，就使同學們滿懷學習興趣投入到閱讀數學課本中去。

二、精心設計閱讀指導，引導學生閱讀

設計閱讀指導是教師指導學生閱讀的核心任務，教師要根據教學內容、學生的實際來設計閱讀提綱。閱讀提綱要突出重點內容，指引思維方向，提高閱讀效率，使其真正成為通向學生自讀的橋梁。閱讀提示題的設計，除了具有啟發性、指導性、探索性外，還要注意難度上的層次性，讓每名學生都要有適合自己學習能力的提示題。數學的教學內容多樣化，設計指導也因內容不同。可以設計成提問、填空、填表、填圖、計算等形式。如我在進行實際問題與一元一次方程的教學時，為降低難度，減輕學生的心理壓力，采用填空的形式，把問題中的每一個量（包括要設的未知數）都讓學生填空，順序是：先填每一個單量，再填等式的兩邊，最后就是方程，學生把空填完，要解決的問題也就完成了，有種水到渠成的感覺，不僅本班學生說好，其他老師用了都也點頭稱贊。

三、善作閱讀筆記，增強閱讀效果

作閱讀筆記是閱讀的補充。很多學生你讓他看書他就是純粹的看書，讀書。抱著膀子，把手插在口袋里，或放在桌上或放在位斗里，反正不動手。實際上會讀書的人善于動手作筆記。然而，我們平時看到最多的是學生在課本上畫橫線，這大多數是為了應付老師。當然，在重要的地方畫橫線作記號是作筆記的一種方法，但一定是重要的或自己認為是必要的。作記號除了畫橫線外也可以畫波浪線、畫點，為理清思路可用字母或數字編號。文字筆記是閱讀中的另一種方法，也是對閱讀的知識理解得更深、更透的表現。作文字筆記表現在三個方面：疑問性筆記，在閱讀中遇到疑難時，最好及時記錄下來，隨時尋求解決。梳理性筆記，就是把相關的內容進行梳理和歸類，歸納出數學知識的基本規則、原理等，使知識整體的層次和結構一目了然。隨想式筆記，在數學閱讀中的所感、所悟和發現，都可隨手記錄下來。

四、抓住閱讀的核心，學會閱讀的取舍

會閱讀更要學會取舍，要把握住重點，切入要點，突破難點。一節課只有40分鐘，閱讀有時間限制，短了學生完成不了閱讀內容，長了后面的討論交流、檢測就沒有時間或時間緊張。所以學生在閱讀時一定要學會取舍。取什么，舍什么，要根據不同的閱讀內容來定。我把它總結為“四要四不”，即定義、公式、法則、公理性質、判定要讀；各種圖形、圖標、圖像要讀；應用題要讀；能幫助理解的要讀。內容簡單，一看就明白的內容不細讀；主要內容能看懂不需要傍邊解釋的不讀；通過圖能看懂地文字可不讀；實在讀不懂的不讀。

五、利用合作交流，帶動全面閱讀

數學課堂中經常需要學生就閱讀的問題進行分組討論，達到互幫互助的目的。因為眾人拾柴火焰高。我們備課組的幾個同仁都有這樣的體會：只要進行分組討論時，課堂就“活”了，教室嘰嘰呱呱一片，有的搖頭讀書，讀完說兩句就結束了。有的就不看書，四人偎在一起說閑話。時間就這樣一分一秒的被浪費了。所以合作交流要根據學習內容和學生的情況來定，不必要的合作不開展。必要的合作一定要開展，開展合作交流首先要合理分組，優、中、差搭配，小組中必須有愛讀、會讀的學生帶領；其次是閱讀的時效性，要在規定的時間內真正地用心去讀，要在讀中明白道理，發現問題，提出質疑；再次是交流不是做形式，真正的交流是說自己對問題的理解，閱讀中新發現，好想法，提出閱讀中的質疑。通過小組交流來以點帶面，達到共同進步的目的。

總之，我們要在數學教學中，重視數學閱讀的教學，充分利用閱讀的形式，采取靈活多樣的方法培養學生的閱讀能力，逐漸提高數學閱讀能力，使學生不斷提升自己的數學素養，同時注意培養學生的數學應用能力，讓學生能用學到的數學知識解決實際問題。