創(chuàng)建現(xiàn)代技工教育教學新模式，培養(yǎng)高端技能人才

潘玉紅

遼源礦業(yè)（集團）有限責任公司職工培訓中心 吉林遼源 136201

我國傳統(tǒng)的教育體系是建立在20 世紀普魯士開創(chuàng)的課堂教學模式基礎上演變而來的，傳統(tǒng)的教育理念老師是課堂的主導者，學生需要服從老師的命令，被動地聽課、學習，努力提高考試成績，這樣的教學模式不利于學生的思維和身心的健康發(fā)展，通過填鴨式的教育只會培養(yǎng)出來一批又一批流水線般的人才，這類人才雖然知識量豐富，但是不知道如何合理運用，不會創(chuàng)新。因此為了培育高端的技能人才，需要對職業(yè)技工學校教學理念進行創(chuàng)新，鼓勵學生獨立思考，自主探索。本文從以下三個方面進行分析，一起為我國職業(yè)技工院校教育提供部分思路，供教育同行參考。

1 完善教學模式，營造高效課堂

1.1 實現(xiàn)理論與實際的結合

由于企業(yè)需求的不同，技術人才的培養(yǎng)方案不同于普通院校學生的培養(yǎng)方案。技術人才更注重技能和實踐能力的培養(yǎng)。因此，教師在課堂學習中要改變理論知識與實踐脫節(jié)的不良現(xiàn)象，幫助學生有效地將兩者結合起來，充分發(fā)展學生的職業(yè)技能。技術類專業(yè)本身就是一個與現(xiàn)實緊密結合的不可缺少的專業(yè)。然而，大部分的教材和本專業(yè)的教材都是基于一些紙質(zhì)的練習，以提高學生對知識的記憶，這只會導致學生在遇到問題時思維僵化，缺乏靈活性。針對這些問題，教師應該結合自己的案例或自己收集的一些真實案例進行講解。學生可以通過靈活運用所學專業(yè)知識解決實際案例，有效地鍛煉自己的專業(yè)技能，通過實際案例鍛煉自己的獨立思考能力和應變能力，為將來走向社會打下堅實的基礎。

1.2 實現(xiàn)合作與競爭的結合

教師可以將相同的實際案例安排在課堂上，然后將學生分成小組，讓小組中的學生協(xié)調(diào)工作，然后合作完成整體任務。最后，讓小組在課堂上競爭和比較。這樣，教師就可以幫助學生提前在現(xiàn)實社會中營造企業(yè)氛圍，幫助學生培養(yǎng)集體榮譽感、強烈的合作意識和競爭意識，為未來學生進入社會打下基礎[1]。此外，在這種模擬社會課堂中，教師必須嚴格要求學生了解在激烈的競爭中“適者生存”的工作原理，這樣才能培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和良好的心理素質(zhì)。

2 以基礎知識的傳授和開發(fā)思維，創(chuàng)新探索來設置課程

目前，我國的教育形式較為古板，每個學年段的學生完成固定的學習任務，整個學年由“學習新知識”“復習舊知識”“考試”這三個形式組成。這樣的教學形式容易使教師成為主體，學生成為追隨者，使學生在課堂中迷失，不可能培養(yǎng)出善于思考、勇于創(chuàng)新的人才。因此，在課程設置上，我們可以嘗試打破統(tǒng)一、規(guī)范、固定的系統(tǒng)化知識教學模式。將課程分為兩個維度，即基礎知識的教學與開放思維、創(chuàng)新探索的課程。此外，學生可以在線完成基礎知識的學習，包括我校教師的在線教學，其他學校或教育機構的教師精講視頻，學生可以在網(wǎng)上學習，甚至可以通過國外一些著名學校的在線開放課程進行學習，傳統(tǒng)學校就像是流水線生產(chǎn)，總是讓孩子早日完成的履歷，卻忽視了培養(yǎng)孩子解決問題的能力，事實上，培養(yǎng)學生的核心問題，是通過在線討論解決問題的能力是很有必要的，學生在實踐中共同努力，獲得更多的知識。學校應該開設更多的開放課程，鼓勵學生多多提出問題和積極的與他人互相討論。現(xiàn)有的教育模式使得學校與學生之間的互動越來越少，導致培養(yǎng)出不善于合作的人才。職業(yè)技工學校雖然是以培養(yǎng)學生技術為目的，但是也不能忽略學生之間的合作意識，空有一身技術，不會和他人交流合作就無法融入社會，因此職業(yè)技工教師要注意在課堂引導學生自主探索、合作討論，教師應該鼓勵學生發(fā)表在課堂上面產(chǎn)生的疑問，教師對這些疑問進行解答，或者安排小組進行討論，教師從旁指引，最終得出問題的解決方法，教師在整個教學過程中起引導的作用，將學習的“主人公”的角色交還到學生手里，學生主動探究、討論解決的問題，可以給學生帶來更深刻的印象[2]。教師還可以組織學生在課下設立興趣小組，并設置一些開放性的項目讓學生們?nèi)パ芯俊?/p>

3 從新的角度驗收學生的學習效果

學生的學習成績、思維能力和創(chuàng)新能力應該被視為教育成果的輸出，教育成果是對學生學習成績和學校教育的評價。傳統(tǒng)的評價學生學習成績的方法主要是通過試卷、從題庫中選擇試題、形成試卷、答案，以最終的成績來判定學生的“好壞”，這樣極大的限制了學生思維的發(fā)展，成績的高低雖然能代表學生對書本的掌握程度，但從成績這個數(shù)字上看不出學生的思維能力和創(chuàng)新能力，學生的多方面能力也因此被忽視。現(xiàn)代技工教育教學新模式改變了以來成績評定學生的方式，通過對學生學習效果檢驗方式的創(chuàng)新，從而培養(yǎng)高端技能人才。新的角度驗收學生的學習效果不是指完全取消傳統(tǒng)教育的考試環(huán)節(jié)，而是從一個全新的角度對學生的多方面能力進行檢驗，主要從從三個維度來評價，首先是用與現(xiàn)階段的試卷考試評定方式向結合的方式，來判斷學生對基礎知識的掌握程度。其次是評估學生的思維能力。可以通過給學生一些開放性的問題，通過學生對這些問題的解決方式和思路，以及學生日常在課堂上面的表現(xiàn)情況來評估。最后，就是對學校組織的活動參與情況和課題項目研究情況進行綜合評定。在評估結果時，要做到以上三個方面都要有透明的評估數(shù)據(jù)基礎，實現(xiàn)有數(shù)據(jù)依托，透明公開的方式。通過改變評估方案，擺脫原有的、只注重成績的理論，以培養(yǎng)善于思考、勇于創(chuàng)新的人才為目標，要從多個維度評估方案教育成果，努力培養(yǎng)高端的技能人才[3]。

4 結語

綜上所述，現(xiàn)代技工教育中仍存在些許不足，缺少對學生的綜合能力培養(yǎng)，因此我們應積極創(chuàng)新教學方式和教學理念，樹立“以學生為本”的教學方針，鍛煉學生更方面的思維能力，為我國社會輸送高質(zhì)量的技能人才。