課程思政背景下大學英語課程的核心要素及實踐路徑

王 鋼，賀 靜

(巢湖學院 外國語學院，安徽 巢湖 238000)

課程思政是新時代我國高校各類課程面臨的新課題，它不是一門特定課程，而是一種新的教育教學理念。課程思政是以通識課和專業課等非思政課程為載體，融入思政教育元素，將學科知識轉化為育人資源[1]，共同促成立德樹人目標的實現。2020年5月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，強調課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進，發揮每門課程的思政作用，提高高校人才培養質量[2]。2021年2月，教育部工作要點中強調全面落實立德樹人根本任務，提升思想政治工作質量，構建全員全程全方位育人的大格局。為此，高校各類課程都應將思想政治教育貫穿于日常教育教學中，做到與思政課程同向同行。

與高校非思想政治類課程相比，大學英語課程是一門學時長、跨度大、學生修讀人數多的公共基礎課程，擁有較廣闊的育人平臺。大學英語課程思政建設具有其獨特的優勢，是發揮育人功能的重要場域?！洞髮W英語教學指南》(2020版)明確要求大學英語教學應融入學校課程思政教學體系，使之在高校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用[3]。可見，知識、能力和價值觀的有機統一已成為大學英語教學的應有之義。以“外語課程思政”和“大學英語課程思政”為關鍵詞在中國知網進行檢索，統計發現近年來我國外語界對課程思政關注度高，取得了一系列研究成果。其中，有從宏觀層面探究外語課程思政的[4]，有從體系建設方面論述的[2]，也有從具體課程內容方面闡釋的[5]，外語課程思政建設研究范圍逐漸從寬泛趨于聚焦?？傮w而言，外語課程思政研究仍不充分，從中觀、微觀視角研究大學英語課程思政建設路徑并不多見。鑒于此，本文探究課程思政背景下大學英語課程的核心要素和實踐路徑，希翼有助于新時代大學英語課程體系建構。

一、課程思政背景下大學英語課程建設的核心要素

作為通識性課程，大學英語課程蘊含著豐富的思想觀念、人文精神和道德規范。如何彰顯課程的價值引領，發揮協同育人功能，離不開教師、教材和教法等方面的有效銜接。其中，教師是推進課程思政建設的關鍵，教材是挖掘課程思政元素的載體，教學目標是課程思政建設的導向，育人語境是實施課程思政建設的保障。換言之，教師、教材、教學目標和育人語境是課程思政建設的核心要素，互為補充，相互依存。為此，大學英語課程思政建設需以核心要素為著力點，完善智育功能，強化德育價值。

1.提升教師的思政素養

教師是課程教學的實施主體和具體執行者，也是課程思政內生動力生成的關鍵。受到傳統語言教學觀的影響，大學英語教師偏重于語言知識講授和語言能力訓練，重視西方文化的引介，文化交流呈現單向性，對中華傳統文化和價值觀的教育存在不足，課程思政教育功能未能充分彰顯。就大學英語課程而言，引導教師轉變理念，學好、弄通和把握好課程思政的內涵，增強實施課程思政的自覺性和主動性，是課程思政建設的關鍵環節。所謂育人者必先育己，立己者方能立人。傳道者自身要明道、信道，增強自身的專業素養和育人意識。一定程度上，只有提升大學英語教師課程思政教學的勝任力，才能將大學英語教學與課程思政形成合力，真正實現知識傳授和價值引領的辯證統一。正如陶行知先生所說“教師職業的特殊在于育人，不僅用自己的學識育人，更重要的是以自己的品德育人”[6]。 因此，大學英語教師應持續更新教育理念，增強對課程思政的認同感，更加注重思想政治學習，正確把握國家大政方針，努力做到政治強、視野廣、人格正，全面發展自身素質和育人能力，以高尚的人格魅力感化學生，更好地擔負起學生健康成長引路人的職責。

2.挖掘教材的思政元素

作為傳播知識的主要載體，教材是學校教育教學的根本依據，也是人才培養的主要“劇本”。教材是思政素材的主要來源，擔負著學生獲取知識、發展能力的主渠道功能。大學英語課程教學需以教材為主要依托，發揮教材蘊含的育人功能，深度挖掘、系統整合教材的思政教育點，對接學生真實需求，形成育人大格局。就現行的大學英語教材而言，內容涉及面廣，包括社會歷史、政治經濟和文化科技等方面。教材中不乏主題鮮明的思政教育素材，如若精心設計，都能夠成為提升學生思想道德修養的優質素材。我們以《新視野大學英語讀寫教程》(第三版)為例，教材單元主題歸類如表1所示。

表1 《新視野大學英語讀寫教程》單元主題一覽表

按照教材單元主題，大體可以歸為五類思政元素，主要涉及勵志人物、傳統美德、價值觀念、生態文明和文化對比。例如，以《新視野大學英語》第四冊第一單元“Logical Fallacy”為例，教師需要合理設置教學步驟，彰顯課程的育人取向。首先，從立德樹人的角度，教師應側重邏輯學對生活和學習的指導意義，從中國傳統的哲學思想中汲取營養。其次，從跨文化思辨的角度，通過對比中西方邏輯學核心概念，了解中國古代邏輯史發展，感悟和汲取中國哲學的智慧。再次，在文化自信方面，讓學生體悟中國哲學的天下觀，以及在治國理政層面“人類命運共同體”的中國智慧?；诙嗑S度的思政元素滲透，使整個教學的思政內容環環相扣、渾然一體。此外，在課程教學中，教師團隊或者課程組應按單元主題建立思政素材庫和共享資源庫，緊緊圍繞文化素養、道德修養和家國情懷等思政要點，強化課程的思政內容供給，做到解讀語言知識符號，揭示文化內涵。通過精選單元主題的思政“點”，形成貫穿教學過程的思政“線”，建立點、線和面相結合的課程思政教學模式。

3.構建教學的思政目標

一直以來，大學英語教學偏向于外來文化的融入，忽略了中華文化思想的熏陶和培育。大學英語課程教學目標比較專注于語言知識傳授和西方文化引介，對中華優秀傳統文化和社會主義核心價值觀的教育重視不夠，語言知識、能力訓練和價值觀教育三方面處于相對松散的狀態。某種程度上，大學英語教學缺少系統的思政教學指南和指導性思政教學方案，教學中思政教育內容的嵌入存在主觀性、隨機性，內容系統性比較欠缺，“貼標簽”的現象時有發生。依據成果導向教育理論，教師只有對教學中每個環節都有較清晰的籌劃，才能使學生獲得在未來生活中所需的成功經驗，最終達到預期的教學目標[7]。同時，以課程思政為指引的大學英語教學，應根據高校人才培養方案的要求，遵循大學英語的課程屬性，重新修訂融入思政目標的教學大綱，建構大學英語課程思政教學指南等針對性實施方案。在詞匯、句法和語篇教學中，以思政要素為載體，融合知識、能力和價值等目標，培養關鍵能力，實現價值融入，避免語言教學與思政教育標簽式、機械化的組合。值得一提的是，新頒布的《大學英語教學指南》(2020版)對于思政教學內容提出了明確的要求，教師需要根據不同層級目標進行精準的課程設計，使得思政目標在大學英語課程中的融入路徑清晰，依據可靠，此外，大學英語課程中的跨文化交際內容，也應列出具體的思政目標和指導說明，提高學生明辨是非的能力，在跨文化思辨中做到堅定文化自信，堅持文化主體性，堅守文化話語權。

4.創設聯動的育人語境

在發揮課堂教學主渠道的同時，大學英語教學需要開發第二課堂等課外實踐活動，創設體現“大思政”的育人語境，實現大學英語課程思政教學的縱向銜接和橫向貫通。眾所周知，課程思政理念不僅僅是單純的課堂教學，需要打通課堂教學、實踐教學和網絡教學的阻隔，最大化地發揮課內外的育人功能。從以課堂為主的顯性課程，拓展到課外實踐等隱形課程，實現課內外聯動的思政教育格局，讓大學英語課程思政真正成為師生認同、樂于開展的育人新形式。具體而言，一方面，組織和開展既有語言實踐機會，又突出思政教育意義的課外實踐活動，鼓勵學生走出校門，積極參與社會實踐，切實體悟思政教育的實踐價值。充分發揮第二課堂的重要功能，組織思政主題的英語校園文化活動，引導學生講好中國故事，傳播中國聲音，培養學生的文化自信。另一方面，運用互聯網的技術優勢，借助多元網絡平臺，推進信息技術在思政教學中的應用，布置線上學習任務，舉辦語言能力和思政能力等競賽活動，延伸大學英語課程思政教學空間，實現課內課外、線上線下融合對接，拓展課程思政教學的育人功能，發揮課程思政的最佳效用。

二、課程思政背景下大學英語課程建設的實踐路徑

基于課程思政建設的核心要素，大學英語教學應遵循課程內容實際，創新教學方式，探索符合思政教育和學生特點的實踐路徑。在語言教學中，更為注重學生情感、人格和審美等方面的熏陶和感染，形成閉環式的課程思政教學范式。

1.思政語境下的課前導入

作為課程教學的前置環節，課前導入起著承前啟后的銜接作用，關系到課程思政教學的順利展開。毋庸諱言，課前導入離不開問題的有效設置，問題是思維的引擎，它有利于培養學生的思辨力和認知觀。為此，課前導入采用問題驅動，有利于鍛煉和培育學生的求真精神。例如，以《新視野大學英語》第一冊第一單元“Fresh start”為例，教師可以將“大學生活”的開啟設為切入點，以大學學習和個人修養為關鍵詞，提出“大學對你意味著什么”等引導性問題，激發學生的思考和討論。之后，從大學在中華文化的起源談起，引用禮記中“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”的經典論述，讓學生理解和闡述“大學”的深刻內涵。借助精心設計的課前導入，逐步過渡到對單元主題的闡釋，理解“大學”主題在中國文化的內涵，這有助于學生理解大學對于個體的意義，樹立正確的社會責任感，幫助學生在大學教育的開端扣好人生的扣子。由此可見，課前導入既可以實現結合中國優秀傳統文化，理解關鍵詞的思政目標，又可以作為思政語境下主題討論的鋪墊。

2.思政語境下的主題討論

單元主題是確定課程思政教學的最佳切入點，集中體現教學的主要意圖。教師需結合單元主題，通過示例展示與頭腦風暴等方式，透過語言的外在表征，剖析文本主題中所蘊含的思政元素，在潛移默化中踐行思政教育。同時，對于主題挖掘式的教學程式，教師需要創新教學組織形式，自然地引出主題，分層次提出問題，推進思辨式教學，將主題討論、情景再現等環節融為一體。在主題討論中，鼓勵學生用英語表達觀點，分析問題，傳遞思想，培養學生的思維能力、認知觀念和自我評價體系[8]，使語言能力、思辨能力和思政教育三方面有機統一。為此，通過深度挖掘單元主題內涵，從單一維度的語言學習，上升到價值觀的提煉，升華語言教育的立意，讓學生既走入文本，又跳出文本，實現“一課一得”和“一課一德”的無縫對接。此外，主題討論中應采用隱形課程的教學方式，充分利用與之密切相關的各種教學載體，包括圖片、音視頻等直觀的多模態資源，潛移默化地對學生進行價值觀的引導。

3.思政語境下的詞句示例

作為英語學習的基石，詞句是文化的重要載體。詞句的內涵意義包含了文化、百科以及看待世界的方式[9]。在思政語境下進行詞句教學，實現語言與意義的關聯，將語言知識和思政元素融合在一起。讓學生通過詞句學習，了解語言使用背后所蘊含的意識形態差異，運用批判性思維對待文化差異。在詞句教學中，教師應將思政元素巧妙地滲透到語言點中，避免生硬地講授，激發學生的共鳴。一方面，教師提供多樣化的語料資源，結合時事材料進行擴展，增加與思政元素相關的語言實例，利用好《習近平談治國理政》等重要時政文獻英文版，精準掌握具有中國特色的詞句表達方式。另一方面，教師利用多樣化的詞匯拓展活動，讓學生加深對詞句的理解，領悟語言背后的思想，從用中學，培養學生的自我探索精神和認知能力。例如，《新視野大學英語》第二冊第二單元“The humanities, out of data”一文中，作者改寫了英語諺語“When the going gets tough, the tough gets going”，有意地使用了“When the going gets tough, the tough take accounting”這種幽默詼諧的表達方式。因而，教學中需要解讀句式表達的真實意圖，使學生意識到這既是作者對人文學科地位弱化的擔憂，也是對美國社會教育功利說的暗諷?？梢姡ㄟ^詞句示例的展示，學生可以準確理解人文學科的主題內涵，反思人文學科的內在價值及其對人類社會的重要作用。

4.思政語境下的練習鞏固

練習設計應在滿足課程教學目標和課程思政融合的基礎上，精選練習實例，鞏固教學效果，實現育人無痕。通過課前、課后作業任務和開放式討論等方式融入思政元素，強化語言運用訓練。需要指出的是，社會熱點和時事話題也是語言操練中十分重要的部分，特別是社會發展、科學技術等領域的新成果、新進展都可以納入課程思政教學的范疇。練習任務中應關注社會現實，引入時事熱點，利用好紅色教育資源，增強學生的公民意識，培養學生身在校園，心系國家的家國情懷。例如，以中國共產黨成立100周年以來涌現的英雄人物為實踐話題，以中國神舟十二號載人飛船成功發射為主題的科技話題，練習中通過話題討論、組間分享和師生評價的方式，讓學生用英語講述和分享杰出人物的典型事跡，總結和陳述航天工程中的科學精神，加深學生的愛國意識、責任意識，自覺地擔負起國家建設的歷史使命。

5.思政語境下的效果評價

從教學過程的角度看，課程實施和評價是個有機整體。離開了評價，教學的實際效果將無從檢驗。某種程度上，科學合理的效果評價是保證大學英語課程思政教學的關鍵環節和可靠保障。由于現行的大學英語課程評價中大多未明確思政教育內容，表述相對模糊和寬泛，評測效度難以保證。為此，對于大學英語課程思政教學的效果評價，首先，要明晰評價重點，強化對“語言”和“育人”的綜合評價，強化實踐評價的比重。評價既要突破單一的語言能力評價維度，關注語言使用中所蘊含的思想性、價值觀及其態度、情感等維度，也要實現“語言”和“思想”的協同評價，注重育人的成效。其次，要探索多元綜合評價體系，改變單一的教師評價，創設學生自評、師生互評以及管理機構評價相結合的方式，描繪學習者“畫像”，突出評價的過程性和循環性。課程思政作為新的教育理念，其評價方式要符合思想政治教育的內在規律，鼓勵教師積極嘗試、大膽探索，在教學實踐中逐步完善，形成一體化的多元評價方式。

結語

課程思政背景下，大學英語教學既要注重語言知識及其運用能力，又要精準挖掘課程蘊含的育人元素?；谡Z言教學實際，教師需要有意識地將德育元素融入到大學英語教學中，讓學生自然地習得知識，接受德育教育，實現大學英語教學與課程思政的有效融合。誠然，大學英語課程思政建設不是語言教學與思政教育間簡單的物理捆綁，而是兩者之間有機的融合反應。課程思政教學的實踐路徑不僅僅是課程內容層面的對接，更是教師、教材、教學目標和育人語境等多方面的協同，保證大學英語課程思政教育的全過程化，形成四維一體的教育閉環。 綜上所述，課程思政理念應貫穿于大學英語教學始終，滲透于課堂內外，大學英語教師需要樹立“久久為功”的思想，做到勤于總結、樂于反思，踐行立德樹人的課程使命。