對技工院校“一體化”教學若干問題的思考

楊兆柱

濟寧市技師學院 山東濟寧 272100

技工院校與普通中等職業學校和高等職業院校相比較，在人才培養的思路、人才培養模式等方面又明顯的特征，如何結合技工院校自身特征進行“一體化”教學改革則成為需要認真思考的問題[1]。

1 教學模式設計

校企共育人才培養模式的構建僅僅只是提供了技能人才培養的平臺和路徑，真正保證人才培養質量的是教學。技工院校教學中，面臨學生學習興趣低、課堂參與度低、教師成就感低等問題，需要更有效的教學設計，更需要讓學生體驗未來工作環境和工作流程及標準，體驗式教學成為教學的主流，基于行動導向和任務引領教學模式則是學校課堂教學必要的選項，目前提倡的教學模式包括以“一體化”教學為核心的多種教學方法的綜合設計。

“一體化”教學不是新概念和新事物，是將學習和工作相結合，實現學、做一體化，理實一體化，實施在“學中做，做中學”的課堂教學模式。“一體化”教學模式改革是系統工程，需要學校從組織、制度、資源等方面進行保障。首先，“一體化”教學設計要找到與課程相對應的職業崗位，也就是學生未來所從事的具體工作，分析和提煉該職業崗位的典型工作任務，列出各典型工作任務的工作標準、工作流程和所需的職業能力，再把典型工作任務各個環節轉換成學生的學習課題，并根據課題學習要求開發課程學習資源，包括模擬工作過程中的各種表單設計。多個課題匯總就構成了一門“一體化”課程。其次，學校需要花大量的時間和資金培養“一體化”教師。“一體化”教學對教師的教學設計能力、職業素養、專業能力都有很高的要求，同時還需要極高的企業實踐經驗積累，需要與時俱進地掌握企業典型工作任務的各個細節。

2 技工院校一體化教學評價

2.1 教學評價重視結果而忽視過程

在傳統教學中常常將評價的重點放在了教學的結果中，比如大家通常采用階段性測試來了解學生學習的情況，通過調查得到的數據表明書面測試的比例87.3%，實訓測試的比例僅為12.7%。這種測試方式只能在一定程度上反映學生學習的結果，而難以客觀全面地評價學生的學習過程，這就造成了評價的準確性受到了影響。

2.2 教學評價結果反饋缺乏時效性

評價結果的及時反饋，能夠確保老師在教學過程中及時發現問題，并針對問題尋求有效的解決方案。但在具體調查中發現，有78.9%的學生認為日常評價比較滯后，有15.6%的學生認為評價比較及時，有5.5%的學生表示不太清楚日常評價是否及時。在對教師的訪談中，有67.7%的教師表示平時沒有積極采取評價，有29.3%的教師表示偶爾會采取比較及時的評價，有3%的教師則表示自己忙于傳授知識和技能，幾乎沒有采取評價。由此可見，目前一體化教學的評價反饋普遍存在比較滯后的情況。這種缺乏時效性的教學評價對教學的實際指導作用是相當有限的[2]。

3 技工院校校企合作

3.1 校企合作雙方目標存在差異

目前我國技工院校的校企合作基本上還不夠成熟，大部分的合作都是表面上的、低層次的合作，同時校企雙方也有相關的利益追求。目前技工院校開展校企合作的主要目的是能夠讓學生提高自身的綜合素質，將來能夠勝任企業的各項工作，為學校的就業打下堅實的基礎。但是很多企業則是利用技工院校廉價的勞動力已經設備來完成企業的生產需求，其根本的目的不在校企合作上，而是在于企業的利潤中[3]。

3.2 規范校企合作的法律制度不完善

最近幾年政府也出臺了很多有利于技工院校發展的政策，但是對于校企合作方面還存在很多法律的約束以及相關制度缺失，這都制約著技工院校校企合作的發展。由于在法律層面存在一些問題，造成很多校企合作的過程中出現單方面違約的現象，這對于學校或企業都會有一定的損失，因此要不斷的完善法律的制度。

4 教學資源設計

4.1 基于信息化的管理平臺搭建

以“一體化”教學為代表的職業教育教學模式下，傳統的管理模式很難適應，比如課堂中的各類表單、工作流程等，傳統的管理下，很難統計、查詢。對于隨時都可能有的學習評價，傳統的管理很難及時生成評價結果，也難以隨時進行查詢。搭建合適的信息化管理平臺成了“一體化”教學模式下有效管理的必選項。

4.2 基于校企共建的校內實訓基地建設

以“一體化”教學為代表的現代職業教育教學模式下，需要真實的或者高度模擬的工作場景，通常我們把它稱為“一體化工作站”，集理論教學和實際操作功能于一體，當然，教學活動本身不局限于在工作站內。但工作站內與教學課題相適應的設施設備和其他資源必不可少，每一個工作站的投入均不會少，學校自身的建設能力有限，必須走校企共建的道路，方能不斷地完善和改進[4]。

5 結語

綜上所述，教學評價是技工院校一體化教學的重要組成部分，有效的評價能夠讓一體化教學效率得到進一步提升。因此，在教育教學的過程中，以筆者所在學校為例的廣大師生應該高度關注教育教學評價中存在的問題，并且針對教學評價中存在的問題努力尋求解決方法，這樣才能夠促進以筆者所在學校為例的技工院校的學生在一體化教學中將理論與實踐進行有效結合，并在學習中既關注結果也關注過程，在動態的學習過程中收獲更多的知識、技能以及相應的情感意志[5]。