教師應對幼兒攻擊性行為的策略研究

羅雁蓉

摘 要：幼兒時期是幼兒習慣形成和發展的關鍵期，教師要注意培養幼兒良好的生活、言行、心理和人際交往方面的習慣，糾正其攻擊性行為。文章結合幼兒攻擊性行為的類型與特點，探討教師應對幼兒攻擊性行為的具體策略：善于傾聽，根據動機處理攻擊性行為，教會幼兒適當的反擊技巧，為幼兒搭建解決問題的平臺，完善教師干預方法。

關鍵詞：幼兒;攻擊性行為;教師;策略;教育

中圖分類號：G42;G61 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）35-0116-02

幼兒攻擊性行為是幼兒最常見的行為之一，攻擊性行為會阻礙幼兒的性格、能力等心理品質正常發展，教育工作者有義務對幼兒攻擊性行為采取一定的控制措施。本文主要對教師應對幼兒攻擊性行為的策略進行研究與分析。

一、幼兒攻擊性行為的類型與特點

（1）幼兒攻擊性行為的類型。一是言語攻擊。言語攻擊指幼兒用語言去侮辱、嘲諷等方式傷害他人，如簡單的罵人“我要消滅你”“你的死期到了”等。二是身體攻擊。用身體或物件攻擊他人，身體攻擊主要表現是抓、打、咬的方式。如一旦幼兒所要玩的玩具被別人拿走，他們立刻就會產生敵意，并用身體攻擊來搶奪玩具。

（2）各年齡段幼兒攻擊性行為的特點。一是小班幼兒以身體攻擊為主。有研究表明，幼兒一歲左右開始出現攻擊性行為，四歲時，攻擊性行為最多。小班幼兒以身體攻擊為主，爭端的起因多為爭奪玩具和其他物品，他們的攻擊行為常表現為工具性攻擊。同時，因為小班幼兒詞匯量掌握較少，所以以身體攻擊為主，言語攻擊為輔。二是中班幼兒以言語攻擊為主。中班的幼兒攻擊性隨年齡增長逐漸減少，身體攻擊越來越少，轉而采用戲弄、奚落、說壞話或叫綽號等言語攻擊方式。中班階段是幼兒詞匯量增長的活躍期，幼兒學到新詞會很喜歡跟同伴交流，所以言語攻擊比例有所上升。三是大班幼兒以言語兼身體攻擊為主。大班幼兒心理活動已經開始形成系統，會對自己的行為產生顧慮，情緒情感的調節能力逐步加強，不會亂發脾氣，身體攻擊逐步減少。大班階段幼兒自控能力、交際能力明顯提高，但仍然會為爭奪某樣東西而發生攻擊性行為，主要以言語兼身體攻擊為主，身體攻擊是伴隨著言語攻擊發生的。

二、教師應對幼兒攻擊性行為的策略類型

以教師所扮演的角色作為分類標準，可將教師應對幼兒攻擊性行為的策略分為以下三種類型。第一種，教師主導型。教師主導型是指在幼兒攻擊性行為事件處理中教師處于主導的地位。第二種，幼兒主導型。幼兒主導型是指在幼兒攻擊性行為事件處理中讓幼兒處于主導的地位。第三種，放任型。放任型是指當幼兒間出現攻擊性行為時，教師對幼兒的語言或肢體沖突視而不見或對幼兒間的攻擊性行為習以為常。

三、教師應對幼兒攻擊性行為存在的問題

（1）教師不善于傾聽幼兒的攻擊理由，盲目責罰攻擊者。在發生攻擊性行為時，部分教師會馬上制止，常常急于平息爭端，不聽幼兒的攻擊理由，盲目責罰攻擊者，導致幼兒的情緒體驗向消極的方向發展。部分教師在處理幼兒間攻擊性事件時，很難平和地接受幼兒所陳述的攻擊理由，常常對有攻擊性行為的幼兒進行責備、羞辱。

（2）教師傾向于讓幼兒忍讓。為了保證孩子們的安全，教師對幼兒間的攻擊性行為提倡不反擊、不報復，甚至對不予還擊的幼兒大為贊賞，總是鼓勵幼兒“忍讓”他人的攻擊，而不去引導幼兒正確應對他人的攻擊。教師的這種鼓勵幼兒“忍讓”的行為不僅沒有培養幼兒處理問題的能力，還會使幼兒形成懦弱、膽小、依賴的性格，這對幼兒的成長十分不利。

（3）教師喜歡代替幼兒處理攻擊性行為。部分教師在發現攻擊性行為時會馬上叫停，介入其中解決矛盾，這樣不利于幼兒之間的關系修補，還會使幼兒養成“打小報告”的習慣。部分教師在處理幼兒間攻擊性事件時，采用教師主導型策略，喜歡包辦代替，充當仲裁者，給幼兒提供現成的解決方案，這樣不但不能教會幼兒真正解決問題的有效方法，而且會讓幼兒變得更加懦弱，并使幼兒產生依賴思想。

（4）教師的干預方法不正確。部分新教師由于剛步入崗位，對處理幼兒攻擊性行為缺少經驗，在處理幼兒攻擊性行為事件中總是運用不好干預方法，出現不干預或過早干預的現象，錯誤認識幼兒的心理特征，不能科學合理地解決幼兒沖突。

四、教師應對幼兒攻擊性行為的策略

（1）善于傾聽，根據幼兒動機處理攻擊性行為。教師要善于傾聽幼兒的想法，了解幼兒對他人表現出“攻擊性行為”的原因與初衷，這樣才能更好地教育幼兒。在處理幼兒攻擊性行為過程中，教師要冷靜分析幼兒攻擊性行為的成因，公平公正地處理幼兒攻擊性事件，引導幼兒反思并體會對方的感受，疏導幼兒的情緒情感，提高幼兒的交際能力。幼兒攻擊性行為產生的原因是多方面的，教師應找到針對性的原因，“對癥下藥”才是解決之道。教師對攻擊幼兒和被攻擊幼兒應采取不同策略，對攻擊幼兒要明確指出其不對之處，并進行教育，給幼兒陳述理由、宣泄情感的機會，而后用類似移情活動（如角色游戲）進行矯正。同時對經常被攻擊的幼兒，教師應告訴他（她），哭、告狀不是解決問題的辦法，而要想辦法去阻止別人的攻擊，并有意識地培養被攻擊者的自我保護能力。

（2）教會幼兒適當的反擊技巧。由于受遺傳與氣質因素的影響，有些幼兒天生比較個小體弱、膽小愛哭。還有些幼兒受父母庇護太多，凡事順從依賴。這些幼兒遇到攻擊性行為，除了哭或被攻擊之外，束手無策。久而久之，如果在群體中讓其他具有攻擊性行為的幼兒形成“他好欺侮”的觀念，就容易使這樣的幼兒遭致更多的攻擊。教師應根據不同成因教會幼兒一些適當的反擊技巧、在語言上讓幼兒學會，當受到攻擊時大聲呵止，說“不許打人”，在行為上，當受到攻擊時要大膽反擊或尋求老師幫助。這樣攻擊者的行為受到同伴反擊、教師的批評，認識到自己不被同伴接受，就會反思，調整自己的行為，被攻擊者通過反擊，也成功地阻止了別人的進攻，一旦再有人侵犯他時，就不會再退縮了。

（3）為幼兒搭建解決沖突的平臺。當幼兒間發生攻擊性行為時，教師應當保持冷靜，問清楚攻擊性行為的原因，要因勢利導，為幼兒創設良好環境，搭建幼兒自主化解沖突的平臺，試著讓幼兒自己去解決矛盾。有個值得學習的典型案例：林老師發現兩個幼兒因為爭搶玩具發生沖突，林老師及時制止并把幼兒帶到教室，了解發生沖突的原因，然后說：“這樣要怎么辦呢？他要玩這個玩具，你也要玩，現在老師請你們倆商量下要怎么一起玩，如果想好了就讓你們倆去玩，要不然以后都不要玩這個玩具了?！眱蓚€幼兒聽了教師的話，商量著怎么一起玩玩具的方法，最后很開心地離開，后面也沒有再出現攻擊性行為。筆者認為，林老師為幼兒搭建解決矛盾的平臺，為其提供解決問題的機會，既能提高他們的交際能力，也能豐富他們的知識經驗。面對幼兒沖突，教師應以幼兒為主體，讓幼兒在輕松、愉快、充滿友誼的環境中，學會謙讓、等待，輪流共享，提高分工合作的能力。

（4）完善教師干預方法。沖突是幼兒心理發展的動力，對幼兒的干預要講究方法和策略。教師在對幼兒沖突進行干預時，應該避免空洞的說教、粗暴的呵斥，使具體的行為指導與沖突體驗結合起來，這樣不僅能使幼兒從思想上認識到自己行為的錯誤，也能夠使幼兒在行動上知道該如何去做。此外，教師要弄清幼兒沖突的程度，幼兒間有些小摩擦、小口角，一般的打打鬧鬧、推推搡搡，只要不太影響活動進行，不出現相互傷害的局面，教師不要急于介入和干預，以免剝奪孩子獲取寶貴社交經驗的機會。在可能的情況下，讓幼兒自行解決沖突，以便幼兒在解決沖突的過程中學會思考，學會交際，學會諒解，學會交流，學會合作，形成初步的道德認識，促進其社會化的順利進行。

五、結語

幼兒時期是個人習慣養成和性格特征變化最重要的時期，糾正攻擊性行為對其未來成長和生活有著至關重要的作用。因此，教師對有攻擊性行為的幼兒，應該采取正確的教育方法，切忌用粗暴的方式懲罰幼兒，要善于培養幼兒的愛心和與人為善的品格，這樣才能消除幼兒攻擊性行為的土壤，使他們的身心得到健康的發展。

參考文獻：

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[3]梁玉華，蘇麗.幼兒攻擊性行為的應對策略[J].教育探索，2012（02）.

Research on Teachers' Strategies to Deal with

Children's Aggressive Behavior

Luo Yanrong

（Shuangyu Kindergarten， Dehua County， Fujian Province， Dehua 362500， China）

Abstract： Early childhood is the key period for the formation and development of children's habits. Teachers should pay attention to cultivating children to good habits in life， words and deeds， psychology and interpersonal communication， and correct their aggressive behavior. Combined with the types and characteristics of children's aggressive behavior， this paper discusses the specific strategies for teachers to deal with children's aggressive behavior： being good at listening， dealing with aggressive behavior according to motivation， teaching children appropriate counterattack skills， building a problem-solving platform for children， and improving teachers' intervention methods.

Key words： child; aggressive behavior; teacher; strategy; education