教室里的經濟學

曹繁 張小櫻

我們常說，不在真空里談教育，那么真實的教育便是還原一個真實的社會環境，把生活當教材，把世界當教室，讓孩子們在真實的社會環境中學會立足、并自力更生。

班級建設的內在要求是最終實現學生行為習慣的養成與內在品格的塑造，實現完整的人的發展。“代幣制”作為低年段小學生行為習慣培養的一種手段，能夠促進小學生行為習慣的養成與規則意識的內化。因此，廣東省東莞市松山湖第二小學推出了校園貨幣——好奇幣，意在為各班級進行班級建設和管理提供資源支撐。

伴隨著好奇幣的誕生和推廣，好奇銀行、好奇商店也相繼成立。孩子們對好奇幣的熱情遠超我們的想象，于是班級教師圍繞好奇幣展開討論，希望借著好奇幣，以項目式的方式推進：在教室構建一個健全的、能夠自行運轉的“金融體系”，還原真實的社會經濟生活，把教室里的孩子變成一群與同伴同呼吸共命運的小公民，讓孩子與孩子、孩子與老師之間既有緊密的經濟聯系，又有親密的情感聯系，以此來驅動同伴關系、師生關系的發展，進而牽引整個班級的發展。

一、情感賬戶——學會欣賞他人

贊美是扭轉局面的最好良藥。為了讓孩子學會欣賞自己、贊美別人，我們在班級建立了情感賬戶，希望用贊美和欣賞改善整間教室的生態，而情感賬戶的物化形態就是贊美瓶。教室里，每個孩子都擁有一個透明的、小小的玻璃瓶——贊美瓶。贊美瓶里時不時地會有五顏六色的小紙條被悄悄放進去，那是其他孩子對贊美瓶小主人的欣賞和贊美。比如，每當孩子們看到同伴身上有閃光點，如回答問題或者幫助了自己，他便可以寫小紙條給這名同伴，表達贊美或感謝，而這張小紙條，也被稱為“微信”。

低年段孩子更多地關注自我感受，缺乏贊美同伴的意識和能力。因此，結合學校的“禮序計劃”，我們將贊美分為“學習、禮儀、秩序、交往”四個維度并形成“贊美支架”，把它們張貼到孩子們目之所及的地方，讓贊美變得簡單化、可視化。

情感賬戶開啟之初，贊美“微信”更多地由老師寫給孩子們，慢慢地，在老師們的引導下，孩子們也慢慢養成了用“微信”表達贊美的習慣，現在經常會在班里聽到孩子們說，“我要給他寫一封表揚信”。

漸漸地，孩子們的贊美瓶里有了各種各樣的微信，有感謝的、贊美的、鼓勵的，孩子們也慢慢養成了早晨一到教室就第一時間去看看自己的瓶子里有沒有新“微信”的習慣。

老師們有時忙于“大局”，不能敏銳地捕捉教室里的美好瞬間，但是自從有了贊美瓶和“微信”，孩子們每天都在發現著、期盼著同伴身上的美好瞬間！而這些贊美“微信”，其實就是一種儲存行為。孩子們每得到兩條贊美，就可以兌換5元好奇幣，這時，贊美就轉化為孩子們的財富積累，所以，孩子們每做出一種美好的行為，都是在給自己的情感賬戶存款。財富逐漸增長，孩子們的行為習慣和品格塑造也更進了一步。

二、崗位設置——培養責任意識

只是在情感賬戶里存儲美好的行為，還談不上真正的經濟，為了讓教室的經濟生活更加真實，我們為每一名“勞動者”發放“工資”。我們班共有17位班干部和9位小組長，包括護花使者、書包大使、路隊大使等等。孩子們每工作一周，便能得到相應的勞動報酬。工資實行一周一結，一崗一結，如果一名學生是小組長同時又兼任數學課代表，那么他每周將會拿到雙份工資，多勞多得。當然，這些崗位的薪水也是有等級的，工資分為基礎工資和績效獎金，如果學生能夠盡職盡責為班級服務并受到同學們的好評，那么他將得到最高等級工資10元;如果他工作不認真，那么本周績效工資將會被扣掉。校長經常跟我們老師說，你們對孩子有多好，學校就對你有多好。在這里我們也借用校長的話說給孩子們：你對“教室”有多好，“教室”對你就有多好！“教室”需要你，而你的付出值得尊重！

小蘑菇同學是我們班的閱讀大使，但后來我們發現選他是個錯誤，他剛開始還能去擺放一下書本，后來就放飛自我，忘記了工作職責！自從實行工資制度，他連續兩周因為沒工作而沒拿到工資，如果到第三周再拿不到工資，他的職位就會換人了，所以第三周，小蘑菇同學默默地把書擺放好，還第一時間看書去了！

工資、工作都是外在的形式，我們真正想做的是強化孩子內心的秩序感、價值感和責任感，借著這張好奇幣，讓孩子們具身體驗獲得與剝奪所帶來的幸福與煩惱，真正地學會擔當和付出，在真實情境中實現道德認知。

三、興趣班——學會處理矛盾

好奇幣的自由流通帶來了頻繁的“經濟往來”，經濟往來之下產生了較多的經濟糾紛，而經濟糾紛則又產生了“高品質矛盾”，就這樣，孩子們交往的生態改善了，交往問題的質量提高了，孩子們在問題解決過程中習得的道德認知和行為規范也更加深刻。

大課間，孩子們的吵鬧聲讓學校一片沸騰，當你用教育者的聽覺來辨別時，你會聽到在這喧鬧聲里，有呼朋引伴的高聲呼喊，有正常交往的低聲交談，這里，藏著很多兒童行為的秘密。我們想要改變兒童，必須先走近兒童去破解兒童交往的密碼。低年段孩子許多行為習慣的問題在課間自由交往時才能顯露出來，因此，我們開始改善孩子們大課間的交往生態，以期在不干擾孩子們自由交往的情況下內化行為習慣的培養和人格發展。

我們鼓勵孩子們利用自身特長在教室里開辦“興趣班”。慧慧同學喜歡折紙，所以她開辦了折紙培訓班，班上的小女孩們跟著小老師學習折紙，他們會每月付給小老師5元好奇幣作為學費。統一招生那天，孩子們八仙過海各顯神通，然后教室里就有了各種興趣班：數獨、折紙、書法、五子棋，還有教授體前屈和仰臥起坐的興趣班。就這樣，孩子們從剛進班時男孩子分幫派打鬧、女孩子搞小團體活動的交往生態，轉變成了師徒結對式、興趣引導式的、良性的、高品質的交往。

吉澤小朋友是教授圍棋的，他只招收了一個徒弟，這位小老師每天都帶著他徒弟去一個神秘的地方，有好幾天我們在教室里都找不到他，后來我們發現，他把培訓地點選在學校最古香古色的景觀臺，那里少有人去，風景清雅，實在是下棋的絕妙之地。教授折紙的慧慧，招收的徒弟最多，每周一、三、五的大課間，女孩子們都會圍著小師父一起學習折紙……這樣一來，教室里每到大課間磕碰、打鬧的現象逐漸減少了，學校為各教室配備的體育器材也利用了起來，既盤活了資源，又在沒有干預孩子自由玩耍的情況下改善了教室里的交往生態。孩子們之間的關系也改變了，原來他們只是同學和玩伴，現在他們變成了師徒和志同道合的玩伴，關系更近了一層，矛盾自然也就減少了很多。不僅如此，小師父們通過傳授技藝有了收入，而小徒弟們也懂得了要努力獲得好奇幣用來投資自己，以及獲得更多交友機會。

當然，培訓班市場的火爆一定會暴露出一些問題，比如有些學生拖欠學費，或者師父收取學費卻不履行教學義務。這時，老師們解決的問題就從追逐打鬧的糾紛轉化為民間的“經濟”糾紛，有了更大的挑戰。

我們常說，不在真空里談教育，那么真實的教育便是還原一個真實的社會環境，把生活當教材，把世界當教室，讓孩子們在真實的社會環境中學會立足、并自力更生。

四、存儲與兌換——強化良好行為

行為主義心理學家曾嘗試用操作性條件作用理論解釋學習動機的產生原因，其中，正強化和負強化成為學習動機強化理論的中心。在獲得好奇幣并擁有支配權的正強化下，孩子們具身體驗著獲得與支配的內隱價值。“花錢”也成為了得到好奇幣之后的又一正強化，而“沒錢花”和“看別人花錢”則成為一種負強化，不斷地刺激著孩子們向良好行為表現和道德人格的更高層次邁進。

教室里好奇銀行分行成立之后，班級商店也開門營業。商店里的商品是孩子和家長們自發捐獻的。當然，學校的好奇農場也成為了我們的重要貨源，孩子們在班級菜園“拾趣園”里耕耘，到了收獲之際，采摘蔬菜放進商店售賣，然后再用好奇幣交換，將勞動成果帶回家，與家人一起分享成長和收獲的喜悅。

為了不讓孩子們的追求止步于物質獎勵，我們在教室里設置了更多的精神獎勵，如班主任體驗券（20元）、校長先生券（30元）、邀請好朋友到訪券（10元）、免作業券（10元）等。另外，為了培養孩子們的財商素養，我們下一步的計劃是將班級部分座位開發出來，孩子們可用好奇幣進行認購并轉租賺取差價。

現在的教室，已經逐漸成為一個聯系緊密的經濟體，孩子們樂于賺錢卻不唯利是圖，他們喜歡花錢卻不鋪張浪費，在賺錢花錢的背后，是他們對禮序的內化和行為習慣的養成，透過好奇幣，我們看到的是孩子們對自身成長的追求和健全人格的養成。

【曹繁，廣東省東莞市松山湖第二小學;張小櫻，廣東省東莞市松山湖第二小學】

責任編輯︱郭鑫超