中山市第一中學：全員導師制視域下班主任角色的轉型升級

實行全員導師制是推動學校育人模式轉變、提升學校育人實效的重要手段。正如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出的那樣：“要建立學生發展指導制度，加強對學生理想、心理、學業等多方面的指導。”因此，在學校教育的過程中，更需要注重發揮全體教師在育人過程中“發展指導”的作用，優化班主任在全員導師制視域下的角色定位，使其能更加充分地發揮育人工作主力軍的作用，帶動和牽引全員導師制工作落實、落細，真正讓每一位學生實現全面發展。

中山市第一中學堅持“追求卓越，做最好的自己”的辦學理念，而“最好的自己”必定是德智體美勞全面發展的自己。作為一所學生人數接近8，000的特大型學校，如何有效促進每一位學生全面而有個性的成長，充分挖掘和釋放每一位學生的潛力，始終是我校需要不斷探索創新的工作方向。新時代對學校育人工作提出了新的更高的要求，教師作為學校育人工作的一線實踐者，也需要不斷提升自身育人能力，以更好地勝任新要求、新挑戰。我校自推行全員導師制以來，不斷完善全員導師制實施舉措和途徑，使班主任在全員導師制推行中不斷進行角色的轉型升級，有效地提升了班級育人效能和班主任專業成長。

一、班主任班級管理核心地位的轉型升級

《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》中指出：“中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量。”由此可見，班主任居于班級工作的核心地位，但在全員導師制實施的過程中，這種核心地位的確立與表現形式都應當有所轉化和調整。

這種核心地位的轉型升級首先體現在對班級導師團隊和班級學生的思想引領過程中。班主任作為學生的人生導師和班級導師團隊的核心，必須在處理好班級事務的同時，學習了解黨和國家的大政方針、教育政策法規以及學校的辦學理念，最重要的是了解教育工作的前沿動態，關注學生成長過程中最新的思想動態變化。只有對這些內容有了充分了解掌握，班主任才能找準班級建設的方向和班級導師團隊建設的方向，班級導師和學生的思想才能達到高度統一，導師對學生的引導才不會出現偏差。也只有掌握好了這些內容，班主任和班級導師團隊才能使學生的核心素養得以提升，真正發揮全員導師制引領學生全面發展、全面成長的作用。

其次，這種核心地位的轉型升級還體現在班主任在進行班級規劃建設思維上的轉型提升。在全員導師制視域下，班主任在制定班級規劃時就要將班級導師隊伍的建設考慮和融入其中，班主任在班級組織建設的過程中不再只承擔組織學生的工作，更要承擔起班級導師的組織工作，班主任要善于發動班級的導師團隊，有效協調師生之間的雙向選擇和交流溝通，使全員導師制的工作惠及班級中的每一名學生。同時，通過構思、制定班級規劃，班主任的帶班理念、工作策略應當成為班級導師團隊和整個班級建設發展的目標，它決定著全員導師制是否在實施的過程中能凝心聚力，心往一處想、勁往一處使。這就要求班主任不再只是一個處在育人工作一線的實踐者，更要升級為一個班級建設的規劃者和管理者，要增強制度構建、體系構建、策略構建的能力，要將之前忙于具體事務的點狀思維轉型提升為結構化思維。此外，這種核心地位的轉型升級還體現在班級育人工作的合理分配中，構建了全員導師隊伍，就要充分發揮這一隊伍的實效，實現班主任工作的減負增效。但這些育人工作的分配并不是將學生交給導師就一推了之，而是應當與導師積極溝通協調，結合學生具體情況構建起個性化的引導教育計劃，并有節奏地、分階段地組織有效實施。這就要求班主任對班級導師團隊的育人工作作出總體的統籌安排，并進行合理有效的分配。

我校在實施全員導師制的過程中首先將提升班主任隊伍的思想建設引領放在首位，通過黨史學習、共讀經典著作、“學習強國”知識競賽、“黨旗飄飄”主題班會課教研等活動使班主任進一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，堅定培養合格的社會主義建設者和接班人，促進學生全面發展的育人目標，并通過班主任將這種育人思想傳遞給每位成長導師。在班主任接班之初，學校就會組織召開新班級規劃建設指導學習會，引導班主任以班級規劃引領班級建設和全員導師制建設。同時，在班級導師和學生互選、導師人員分配、導師工作職責和工作規劃制定過程中，對班主任和導師及時進行指導，幫助班主任合理規劃安排班級導師任務，使全員育人工作落實落細。

二、班主任班級建設樞紐地位的轉型升級

實施全員導師制后，班主任在學校育人工作中的樞紐地位更加突出。這就需要班主任從以下方面進行自己作為育人工作樞紐的轉型升級。

首先，是班主任作為育人工作各層級的上傳下達樞紐的轉型升級。在全員導師制實施前，很多時候，班主任承擔的是育人工作的最終實施環節，即上級部門和學校的許多育人工作要求是通過班主任直接完成的。而實行全員導師制后，班主任需要轉型成為上級部門、學校與導師團隊和學生之間上傳下達的樞紐。這就要求班主任在分散自己個體化指導工作的同時又能夠具體準確地把握上級部門和學校布置的育人工作內涵和要點，從而在上傳下達的過程中把它具象化為班級的具體工作，在全體導師的協同配合下，按照黨和國家的育人方針政策，按照學校的辦學理念和育人理念，指引學生身心健康成長和全面發展。同時，班主任在全員導師制的評價反饋中也起著關鍵的上傳下達作用，班主任對班級導師的評價是學校評價教師是否認真履行導師職責、做好育人工作的重要參考。班主任真實、客觀地對班級導師工作情況進行評價有助于學校有針對性地加強導師隊伍建設，提升導師育人水平，更好地設計學校育人工作目標。而班主任將學校評價及時反饋給班級導師，則有助于班級導師及時調整對學生的指導方式，思考改進育人工作策略，提升育人工作實效。

其次，在全員導師制視域下，班主任也是問題交匯解決的樞紐。因為導師任教學科的不同、育人經驗的不同，全員導師制在開展的過程中，師生溝通難免會存在種種問題。此時，班主任在解決這些問題中的樞紐作用就顯得尤為重要。在全員導師制視域下，班主任處理班級學生個體問題還要學會借力助力，一些學生學習上的問題，班主任可以充分借助導師的專業知識，由導師為學生提供更加及時高效的指導。此外，某些學生可能會與導師或者其他教師建立起良好的師生關系，那么班主任在處理其成長過程中的一些身心問題時，就可以通過與導師或班級教師的及時溝通，將解決問題的各種信息及時匯總交流，通過班級教師團隊的共同努力，促進學生個體問題的解決。

當然，班主任在全員導師制實施的過程中更是了解調試學生身心的關鍵樞紐。作為全程參與班級建設的組織者、指導者，班主任從班級組建之初就對班級學生的身心發展狀況、成長背景等進行了充分了解和掌握。在全員導師制實施的過程中，班主任將這些信息及時有效地與班級導師進行分享，幫助班級導師明確所指導學生的身心特點，通過有計劃地組織導師與學生參與班級活動，使導師走近學生、學生親近導師，構建和諧關愛的師生關系。

新冠肺炎疫情以來，學生的學習、心理、親子關系都面臨更大的挑戰。針對這種形勢，我校班主任在班級建設和學生成長過程中的樞紐作用進行了迭代升級，班主任和導師隊伍一起對學生開展有針對性的、差別化的發展指導，通過導師家訪、導師一對一溝通、導師線上談心等活動開展，構建和完善包含學生的同學、朋友、老師、家庭以及其他社會因素在內的成長生態系統，為學生身心健康發展提供了堅實保障，有效減輕了后疫情時代班主任育人工作的壓力。

三、班主任溝通橋梁地位的轉型升級

班主任在學生成長過程中重要的角色之一就是有效溝通的橋梁。因此，在全員導師制視域下，班主任的溝通橋梁作用也需要進一步轉型升級。

班主任要充分發揮師師溝通的橋梁作用。在以前的育人工作中，許多教師育人工作意識淡薄，存在著重知識傳授、輕德育培養的傾向。而且由于很多時候只存在班主任與科任教師這一溝通渠道，導致科任教師之間缺乏深入交流和溝通，進一步加劇了學生的課業負擔，使學生的身心成長存在不全面、不均衡的問題。在全員導師制視域下，班主任除了自身要加強與班級科任教師的溝通外，還應注重班級導師間的溝通交流，為班級導師之間的交流搭建溝通橋梁。通過班主任的有效組織，以往由學科所筑起的溝通壁壘在共同的育人工作面前有了被打破的可能，良好的班級教師團隊關系可以促進更加良好的班級人際關系的形成，會對學生產生積極的示范和帶動作用，從而提升育人實效和教學實效。同時，以班主任為首的班級導師團隊通過育人工作可以促進教師成長共同體的有效形成，促進班級教師更好地實現自己的職業價值，幫助教師重構對同事的關系認知，形成教師人際交往中更加積極、理性的相處模式。

更重要的是，班主任作為師生溝通的橋梁，需要在全員導師制視域下為導師和學生之間的交流拓寬渠道、搭建平臺。這種渠道和平臺可以是班級的集體活動，也可以是導師與被導學生的個體交流。但作為班主任，一定要多加思考如何在常規的課堂教學時間之外，為導師與學生的交流創造更多機會。這就要求班主任學會放手和有針對性地對一些育人工作進行遷移，需要班主任從“保姆型”轉為“專家型”。同時，班主任要注意在某種程度上減少對學生時間的占有，要給予導師和學生個體充分的交流時間和空間，教育學生主動與導師交流，親近導師、信任導師，從而既實現自身育人工作壓力的分散，又促發師生有效交流的生成。

家校溝通在育人工作中也占有相當大的比重。因此，在全員導師制視域下，班主任也要努力為導師和家長搭建溝通的橋梁。班主任可以通過家長會向家長介紹和明晰全員導師制實施的內容、導師所承擔的育人工作職責，促成導師與家長之間建立聯系。在全員導師制實施的過程中，班主任要定期向家長了解導師對學生的指導幫助情況，及時向導師進行反饋;同時也要引導家長與導師溝通時聚焦學生成長，使學校教育與家庭教育形成合力，使全員導師制的育人實效延伸到家庭教育之中。

作為一所完全中學，我校共有專業崗位教師超過500人，其中教齡超過20年的“老”教師占有較大比重。隨著教齡的增加，教師的自我成長動力有下降的趨勢，職業倦怠感升高、職業幸福感下降的現象在教師群體中普遍存在，教師的心理健康狀況亟須關注。而教師作為學校育人工作的核心，教師的質量又將直接決定學生成長的質量。學校通過實施全員導師制，在班主任的帶頭引領下，倡導導師們扮演好五個角色。通過“聊”以慰“神”——讓導師成為學生的精神引領者;通過跑跳結合、生活指導——讓導師成為學生良好生活習慣的示范者;通過春耕秋收——讓導師成為勞動教育的引領者;通過指點迷津——讓導師成為學生的學習指導者;通過家校合作——讓導師成為家庭教育的指導者。五個角色確保導師能夠充分參與學生的德智體美勞發展各方面，為學生提供系統的指導，極大地擴展了依托傳統課堂教學對學生所產生的教育功效。

總的來說，全員導師制為班主任賦能增效提供了很好的機遇，它為班主任賦予內在動能，促進班主任工作由實務型轉向思考型、管理型和引領型，也有助于減輕班主任育人工作壓力，減輕班主任工作負荷。通過全員參與，增強育人工作實效，減輕班主任個別溝通、個體教育的時間成本，使育人工作真正實現全員、全過程、全方位開展。

【任山鵬，廣東省中山市第一中學學生處副主任，中學一級教師】

責任編輯︱李 敏