托班游戲活動的常見問題與解答

陳宇華

2019年底，國家衛(wèi)生健康委員會印發(fā)《托育機構管理規(guī)范（試行）》，明確要求“托育機構應當以游戲為主要活動形式”“游戲活動應當重視嬰幼兒的情感變化……合理搭配多種游戲類型”，那么在實際工作中，托班老師在組織游戲時會遇到哪些困難呢？通過與托班老師的持續(xù)溝通，我們整理了托班游戲中的幾個常見問題：托班的玩具材料投放與小班有何區(qū)別？寶寶專注力不夠，不斷更換玩具材料怎么辦？寶寶搶玩具，不聽（聽不懂）老師勸阻，怎么辦？如何讀懂寶寶的“玩中學”？結合海森高大量的托育實踐經(jīng)驗，我們嘗試對這些問題進行解答，以期為托班老師提供有益參考。

問 題 一

托班的玩具材料投放與小班有何區(qū)別？

在創(chuàng)設主動學習環(huán)境和投放材料時，有經(jīng)驗的老師會根據(jù)孩子的年齡特點和游戲需求變化而不斷進行調(diào)整，以此來滿足孩子當下的需求，支持孩子的主動學習。與小班相比，托班幼兒的玩具及材料投放有如下特點。

家庭區(qū)（娃娃家）應占教室三分之二的面積。對于托班寶寶來說，生活經(jīng)驗多與“吃喝拉撒”相關，家庭區(qū)的材料貼近他們的日常生活，看到熟悉的環(huán)境和材料，寶寶的游戲意圖自然會被激發(fā)，促使他們主動投入到游戲與探索中。因此，我們建議在托班教室里，家庭區(qū)應占教室三分之二的面積，以便更好地滿足此年齡段寶寶的生長發(fā)育特點與游戲需求。

積木區(qū)減小。建構類游戲需要孩子具備一定的抽象思維能力，這對于以直覺行動思維為主的托班幼兒來說相對比較復雜，拿到這類材料時通常只能做一些簡單的探索，如感受建構玩具材料的材質(zhì)、顏色，用來簡單地搭高、滾動;站在積木上面往下跳等。針對托班幼兒的年齡發(fā)展特點，托班的積木區(qū)面積可盡量減小，并隨時根據(jù)孩子的成長變化做出調(diào)整。

玩具區(qū)（操作區(qū)）的材料規(guī)格要大。年齡越小的孩子越喜歡多感官學習和探索，如低年齡段寶寶喜歡將材料塞進嘴里啃咬等。基于安全的考慮，托班在投放材料時，材料規(guī)格要大，防止寶寶將材料塞進嘴里。另外，個頭大的材料更方便這個年齡段的孩子收拾，整理時間老師容易組織，孩子愿意參與。

圖書區(qū)投放低幼讀物。一般來說，貼近寶寶生活經(jīng)驗的、可操作把玩的、顏色柔和的、不容易被撕破的、圖多字少或者無字書比較適合投放在托幼班級，這些類型的書，寶寶不僅能看懂還可以用來玩，能更好地激發(fā)他們的閱讀興趣。

托班的意圖材料投放應越真實越好。托班的意圖材料投放要多，且要盡量真實。真實的材料更容易幫助孩子回想起和材料相關的生活經(jīng)驗，在真實材料的激發(fā)下，自然投入到游戲中。

材料存放隨處可見。受思維發(fā)展特點的影響，托班寶寶是“看到了，才想要玩”。因此，材料的擺放需做到“隨處可見”“隨手可取”，有利于幼兒完成“發(fā)現(xiàn)-使用-歸還”這一過程。具體來說，可以把學習材料（如積木）存放在地板上、穩(wěn)固的容器里或者低矮開闊、與寶寶視線平行的柜子里，這樣既能保證寶寶的安全，又能使寶寶看得見并拿得到，順利實現(xiàn)自己的探索欲望和游戲意圖。可以用開口的筐子或者透明的塑料盒收納玩具和材料，這樣寶寶很容易看到容器里面的材料，也很容易把這些容器放回到玩具柜里面。另外，他們也能按照自己的意圖來移動這些容器，讓他們感覺自己可以控制周圍的環(huán)境，并能按照自己的想法和興趣來實施自己的計劃。

問 題 二

寶寶專注力不夠，不斷更換玩具材料，

怎么辦？

我們經(jīng)常聽到老師反饋“托班寶寶沒有耐心，不管什么玩具都不能好好地玩，拿了這個拿那個，只有三分鐘熱度”，針對這種情況，我們有如下建議。

首先，在沒有安全隱患的前提下，成人不介入，給予寶寶足夠的探索空間與時間。對于3歲以下的寶寶來說，在教室里亂逛，不斷更換玩具是這個年齡段的正常行為表現(xiàn)，一般情況下，只要寶寶專注地沉浸在探索當中，老師不必介入干預，其實寶寶的探索過程也是學習過程，他們在探索中感知和認識周圍的世界。

其次，捕捉寶寶的興趣點，給寶寶遞送更多興趣材料，提升他們的專注力。

游戲時間，2歲3個月的豆豆拿著鍋鏟不斷敲擊著電飯鍋的蓋子，老師關注到后，及時給豆豆提供了奶粉罐、鈴鼓、沙錘、仿真雞蛋等材料。豆豆自然地開始敲擊各種材料，探索聆聽不同材料發(fā)出的不同聲音。整個過程專注、投入，積極熱情。

案例中，老師捕捉到了豆豆用鏟子敲擊電飯鍋的蓋子是喜歡聽敲擊發(fā)出的聲音，所以，老師沒有制止他的行為，而是順應了他的興趣和探索的欲望，提供了更多不同屬性、不同材質(zhì)的可敲擊的材料，支持豆豆的探索行為。孩子的好奇心與探索欲望得到了老師的保護與支持，孩子更加愿意主動探索，提升了主動學習的能力，延長了專注力，與老師之間也建立了積極良好的師幼關系。

問 題 三

寶寶搶玩具，寶寶不聽（聽不懂）教師勸阻，怎么辦？

托班教室里經(jīng)常會出現(xiàn)“寶寶搶玩具”的情況，這和寶寶的年齡發(fā)展有關。托班階段寶寶以自我為中心，語言表達、社會交往、解決問題等能力都比較弱，處于“平行游戲”階段。因此，當兩個孩子想要玩同一份材料時，會用“搶”的方式來解決。海森高認為“搶”玩具是寶寶學習成長的一個重要時刻，鼓勵老師用材料和積極的師幼互動來幫助孩子解決問題。

經(jīng)常被搶的材料要投雙份或者多份。1歲多寶寶經(jīng)常采用動作和肢體語言來表達自己的需求，“搶”則是他們在想要獲得自己喜歡的材料，而材料數(shù)量又不足以分配時最直接的表現(xiàn)。在托班教室里，將經(jīng)常被搶的材料備雙份或多份，可以幫助寶寶有效解決沖突，當老師看到兩個孩子搶玩具時，及時遞上一份相同的材料，以滿足沖突雙方的需求。

用“描述”的方式提升孩子獨立解決沖突的能力。托班寶寶之所以用搶的方式來解決沖突，其中一個很大的原因是不會用語言表達自己的需求。老師如果能及時抓住這一時刻，幫助寶寶說出他想說的話，不僅能“化干戈為玉帛”，還能激發(fā)孩子主動思考，提升解決問題的能力。

游戲時間，豆豆手里拿了一個滅火器在玩，旁邊的陽陽看見了也想玩，直接伸手想要拿走豆豆手里的滅火器，但豆豆使勁握住滅火器不松手。老師看見了走過去，蹲在兩個孩子身邊：“豆豆想玩滅火器，陽陽也想玩滅火器。”兩個孩子停下了手中的動作。老師又重復了一次剛才的話，只見陽陽走進家庭區(qū)拿了一個吹風機想要交換豆豆的滅火器，豆豆看了看，沒同意。陽陽又找了手機、花灑、布娃娃和對講機。最后，豆豆看中了陽陽拿來的對講機，將滅火器遞給了陽陽。

案例中，老師沒有直接替孩子解決問題，也并未給出建議，而是將問題解決完全交給孩子自己思考，通過“描述”，幫助寶寶說出了自己想說的話，澄清了問題的關鍵——“豆豆想玩滅火器，陽陽也想玩滅火器”，促使孩子思考，并最終以“交換”的方式解決了問題。

問 題 四

如何讀懂寶寶的“玩中學”？

很多家長會提出這樣的問題：“寶寶每天都在瞎玩，感覺在托班什么都學不到。”老師應如何應對家長提出這樣的疑問呢？我們應該首先讓家長了解，在托班階段，探索即學習，寶寶只要與周邊的人、事、物發(fā)生積極的互動，學習便開始了。

游戲時間，2歲的樂樂拿了一盒小動物直接倒進了洗衣機里，蓋上蓋子，然后指著洗衣機上面的旋鈕對謝老師說：“嗯嗯。”謝老師走過來，握著樂樂的手一起邊轉旋鈕邊說：“轉，轉！”樂樂：“轉，轉！”旁邊的凱凱走過來，想要拿走洗衣機里的小動物，樂樂不給。謝老師拿了另外一盒小動物遞給凱凱。樂樂高興地打開洗衣機，示意凱凱將小動物倒進洗衣機里。隨后，樂樂蓋上蓋子，自己用小手一邊轉動旋鈕一邊說：“轉！”凱凱也在一旁拍著手說：“哈哈，轉！轉！”2分鐘后，兩個孩子將所有的小動物拿出來放到地上，開始數(shù)：“1、2、3、7、8、9。”謝老師聽到后，蹲下身來和兩個孩子一起數(shù)：“1、2、3、4;1、2、3、4......”

在案例看似簡單的互動中，我們可以看到孩子獲得了以下幾個領域的學習和發(fā)展。

口語表達能力的發(fā)展。我們看到，當樂樂想要轉動按鈕的時候不會說，指著按鈕對著老師“嗯嗯”，老師及時將樂樂想說的話說了出來“轉”。當樂樂第二次蓋上蓋子時，便很自然地說出“轉”這個字。托班寶寶正是語言發(fā)展的關鍵期，如果成人能及時地為寶寶提供良好的語言示范，便能夠促進其語言能力迅速發(fā)展，由行為動作表達發(fā)展為語言表達。

解決問題能力的發(fā)展。樂樂指著按鈕對老師“嗯嗯”的時候，他遇到了一個需要解決的問題，并求助。老師及時地關注并給予支持，便能使孩子獲得遇到問題時“求助”成功的經(jīng)驗，支持他在下一次遇到困難時想到可以通過“求助別人”來解決。

社會交往能力的發(fā)展。凱凱看到樂樂將小動物放進了洗衣機里，自己也想玩，可是他并不知道如何用正確的方式與樂樂互動溝通，便直接伸手拿，老師看到后，及時為他提供了支持——拿了一盒小動物給凱凱，避免了“搶”玩具的沖突。后來，當凱凱聽到樂樂說“轉”的時候，在旁邊也拍手說“轉”。看似平常的互動場景中，凱凱的人際交往和語言表達能力都有了進步。

數(shù)學經(jīng)驗的積累。兩個寶寶還不能正確數(shù)數(shù)，老師發(fā)現(xiàn)后，馬上介入支持，在孩子的最近發(fā)展區(qū)，通過示范的方式支持孩子數(shù)學經(jīng)驗的積累。

小肌肉動作的發(fā)展。當樂樂用手轉動按鈕或將小動物一個一個拿出來的時候，小肌肉動作得到了鍛煉和發(fā)展。其實，在寶寶一天的游戲中，有很多的操作都在發(fā)展他的小肌肉動作，比如玩橡皮泥、拼樂高、扣扣子、拉拉鏈、擰瓶蓋等。小肌肉動作的發(fā)展對孩子生活自理能力、書寫甚至是大腦的發(fā)育都是非常有幫助的。

游戲是兒童的天性，也是幼兒學習的基本方式，對于托班老師來說，選擇適宜的玩具材料，在游戲中時刻關注寶寶的表現(xiàn)，并給予適時適宜的支持，便能促進幼兒在托班階段快樂、健康地成長，為進入幼兒園，適應集體學習與生活奠定基礎。