小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策分析

黃金艷

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生更加直觀理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生的各項(xiàng)能力也會(huì)得到不同程度的鍛煉，這符合素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求。然后目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)中存在一些問題，本文將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;實(shí)驗(yàn)教學(xué);

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)中的重要科目之一，但是受限于學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備量，就需要教師采用多元化的教學(xué)方式幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，其中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是有效方式之一，數(shù)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要教師不斷探究有效實(shí)現(xiàn)的對(duì)策。

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師是課堂的主體，教師課堂上講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解不夠深入，難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，這是由于教學(xué)過程中沒有培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)生對(duì)于知識(shí)缺少思考的過程。這樣的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以達(dá)到應(yīng)有的質(zhì)量，不能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的目標(biāo)。

實(shí)驗(yàn)單一?，F(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中大部分教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)不需要花費(fèi)過程的時(shí)間，傳統(tǒng)的授課才是教學(xué)的重點(diǎn)，因此，課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)大多都是事先設(shè)定好的單一的實(shí)驗(yàn)流程，學(xué)生只是按照設(shè)定好的流程完成實(shí)驗(yàn)操作即可，這樣的方式使得學(xué)生失去了實(shí)驗(yàn)的積極性。還有部分教師對(duì)于課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠，課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，直接影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力發(fā)展。

教學(xué)思維固化。部分教師對(duì)于課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠充分，只是照本宣科完成教學(xué)任務(wù)，并沒有對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解，使得教學(xué)內(nèi)容不能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維難以得到發(fā)展。數(shù)學(xué)教師要在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，但是部分教師自主性不高，學(xué)習(xí)管理者也并沒有從學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的角度展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教研互動(dòng)，教師的教學(xué)技能難以得到提升。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策研究

2.1合理調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)難度

由于學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)積累量各不相同，統(tǒng)一難度的實(shí)驗(yàn)不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要在備課之前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為三個(gè)層次，然后根據(jù)學(xué)生的情況針對(duì)性設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難度，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中理解運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的方式可以滿足各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生提供材料，鼓勵(lì)學(xué)生大膽形象;接著對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，探究計(jì)算圓周長(zhǎng)的方法;然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜測(cè)方法，最后確定計(jì)算方法。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到不同難度的實(shí)驗(yàn)中來，讓學(xué)生可以有選擇進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

為了提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與的積極性，教師可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生在課余時(shí)間有充足的時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，完成之后教師讓學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)，這樣的方式可以推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的發(fā)展，使得教學(xué)更有效率。

2.2學(xué)生自主選題

興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的興趣取決于教師如何引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課，合理地實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)置能夠提升學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課堂的積極性。為了更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以讓學(xué)生自主選題。例如，教師講解幾何知識(shí)時(shí)，講解完成相關(guān)的理論知識(shí)，就可以引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)的實(shí)際作用。另外，對(duì)于傳統(tǒng)枯燥的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)教學(xué)形式。例如，學(xué)校教研組可以定期組織教師進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的分析研討會(huì)，教師可以總結(jié)提出在教學(xué)中存在的問題，尋求解決方案，可以分享優(yōu)秀的教學(xué)案例，為學(xué)生規(guī)劃實(shí)驗(yàn)課程的范圍，學(xué)生可以在此范圍內(nèi)自主選擇實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際作用。

2.3拓展實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

拓展實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菙?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要組成部分，旨在提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)試探的應(yīng)用能力。學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)起到引領(lǐng)作用，在課后還要幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。例如，教師可以在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之后，教師可以將實(shí)驗(yàn)總結(jié)類的內(nèi)容作為作業(yè)留給學(xué)生完成，并給出具體的要求，讓學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的原因、實(shí)驗(yàn)成功的原因等，學(xué)生在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性和多變性。

除此之外，為了鞏固和拓展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，教師可以定期開展實(shí)驗(yàn)總結(jié)課程，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到正確的實(shí)驗(yàn)操作方法，防止出現(xiàn)的事故。在實(shí)際的講解中，教師還可以引用錯(cuò)誤的操作案例，引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的失誤，教師也可以邀請(qǐng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^強(qiáng)的學(xué)生來進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示，并講解實(shí)驗(yàn)思路。

2.4創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要教師為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)提供良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在實(shí)驗(yàn)過程中教師是引導(dǎo)者的角色，需要和學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的意義。例如，在長(zhǎng)方體的面積的求解過程中，教師可以利用圖片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)感，教師可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，開展相關(guān)圖形面積的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在拼接圖片的過程中理解圖形面積的概念和求解公式，學(xué)生對(duì)于面積的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深入。

其次，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)前教師需要了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，并對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行有效評(píng)價(jià)，教師有針對(duì)性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使之能夠滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

結(jié)語

當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在著一些問題，教師在教學(xué)過程中需要關(guān)注到這些問題，并根據(jù)問題探究相應(yīng)的解決方案，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也能夠被調(diào)動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。

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